打造高效歷史課堂

鄧旺芳

【摘 要】歷史課堂教學(xué)要求教師要有“課堂成本意識”，不能以犧牲學(xué)生的大量時間和身體健康為代價來提高考試成績，而應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效益向45分鐘要質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)積極性的高低是教學(xué)活動成敗的決定因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擯棄傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體、學(xué)習(xí)的主人，課堂的實效性才會得到落實。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；高效課堂；教學(xué)研究

新課程改革以來，本著“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)更要求教師要有“課堂成本意識”，不能以加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械化訓(xùn)練的方法來提高教學(xué)質(zhì)量，不能以犧牲學(xué)生的大量時間和身體健康為代價來提高考試成績，而應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效益向45分鐘要質(zhì)量。那么，怎樣提高歷史課堂的教學(xué)實效呢？許多歷史老師和教育家在研究，可以說是仁者見仁智者見智。

一、興趣是最好的老師，讓學(xué)生在樂中學(xué)

教學(xué)活動需要師生的雙方配合、共同進(jìn)行，教和學(xué)是互相影響、互相制約、不可分離的兩個方面。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，處于矛盾的主要方面，是促使學(xué)生自身素質(zhì)變化的內(nèi)因，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)積極性的高低成為教學(xué)活動成敗的決定因素。

古往今來先哲們都在強調(diào)興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，孔子曾說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，瑞典心理學(xué)家皮亞杰更是明確地指出“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。

心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)人們對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認(rèn)知需要。興趣是學(xué)習(xí)的一種最重要、最穩(wěn)定的動機(jī)，是促使人們進(jìn)一步探究的內(nèi)在驅(qū)動力，是人們在學(xué)習(xí)中克服困難、戰(zhàn)勝挫折、頑強前進(jìn)的力量源泉。

在課堂教學(xué)過程中，要采取各種手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如課堂導(dǎo)入語的運用、歷史情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)語言的精練詼諧、多媒體教學(xué)手段的運用、歷史情景劇、歷史老師的個人魅力、探究學(xué)習(xí)等等，還可以開設(shè)一些諸如歷史大家講、歷史名勝導(dǎo)游、評說歷史人物等主題歷史活動課，讓歷史課不再刻板。

二、改變教學(xué)策略，提高歷史課堂教學(xué)的實效性

首先，增強教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，有很多教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)“低效”甚至“無效”。課堂教學(xué)的落實受到這些環(huán)節(jié)的干擾，教師整堂課花費了很多教學(xué)時間在串聯(lián)語和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換上，有的還脫離了本堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這就大大降低了課堂教學(xué)效率。有些歷史課堂教學(xué)，教學(xué)活動外化，如教師缺乏正確有效的引導(dǎo)，學(xué)生人云亦云、自主能動性很低；課堂討論沒有目的性，沒有實質(zhì)，只有形式，沒有實現(xiàn)真正欣賞、互助的討論合作。因此，每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都要有具體的目標(biāo)和明確的訓(xùn)練點，然后結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂高效而簡潔。

其次，課堂上及時反饋是提高課堂教學(xué)效果的有效措施。教學(xué)效果的好壞可以從學(xué)生的反饋信息中準(zhǔn)確反映出來。教師要有目的地運用反饋矯正手段，不斷控制和調(diào)整教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更加科學(xué)而富有效率。教師要善于抓住反饋的有利時機(jī)，如在歸納綜合的過程中，及時矯正學(xué)生的思維差錯；在學(xué)生評議的過程中，指導(dǎo)其進(jìn)行自我矯正以獲取正確知識；通過批改作業(yè)，了解學(xué)生知識鞏固、技能技巧的培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；在學(xué)生的質(zhì)疑問難中突出重點，及時調(diào)整教學(xué)的主次方向。有反饋就要有評價，沒有評價的反饋是無效的。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、及時的評價，能有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生個體的評價，如果能使學(xué)生產(chǎn)生一種“成功”的快感，學(xué)生“樂學(xué)”的心態(tài)會逐漸形成。教師對學(xué)生的評價要幫助學(xué)生找到“成功”的合理歸因。實踐證明，能夠指出“成功”原因的評價，要比那種泛泛而談、不痛不癢的評價更有效，它能使學(xué)生情緒高漲、信心十足，從而提高學(xué)習(xí)效率。

再次，要使課堂高效，歸納小結(jié)環(huán)節(jié)必不可少。它是在完成一項教學(xué)任務(wù)時，通過學(xué)生實踐、教師概括總結(jié)、反復(fù)強調(diào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行及時應(yīng)用和鞏固。新課程理念下的課堂教學(xué)，一方面要求教師重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，另一方面要求加強培養(yǎng)學(xué)生的小結(jié)能力。小結(jié)可以用于一堂課的一個問題、一節(jié)課的結(jié)尾。在教學(xué)過程中一個歷史專題、一個單元、一本教材、一個歷史階段，也都需要作出精彩而適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。特別是學(xué)生的合作探究與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不能非常系統(tǒng)地掌握知識和方法，小結(jié)與歸納環(huán)節(jié)的增加，能使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，也體現(xiàn)了方法、知識的規(guī)律性與系統(tǒng)性。

三、教學(xué)方法的運用是構(gòu)建高效課堂的重要手段

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是用新的思維方式解決問題并產(chǎn)生新的思維成果的一種思維形式。中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是指通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的歷史知識對一些歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度多層次的分析與評價，或?qū)κ穼W(xué)界尚存爭議的結(jié)論進(jìn)行分析論證，從而使學(xué)生具有獨立見解的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就必須，用新的教育教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識的能力。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或視角看待同一個歷史現(xiàn)象，很可能會得到不同的歷史結(jié)論，重視“角度創(chuàng)新”即是引導(dǎo)學(xué)生先對歷史教科書中得出的結(jié)論進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個角度或視角觀察得出的，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析這一歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生自己去評價、完善結(jié)論。

2.積極倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史教學(xué)必須使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)與交流。

首先，歷史教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教育新理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程、勇于提出問題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。因此，歷史教師要鼓勵進(jìn)行思維創(chuàng)新活動，尊重學(xué)生的獨立見解，提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動。

其次，要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機(jī)課件等。

四、教師素質(zhì)的提高是構(gòu)建高效課堂的根本條件

隨著課程改革的深入，教師的角色定位發(fā)生了重大的變化?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。因此，歷史教師應(yīng)該“通過各種經(jīng)驗學(xué)會如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進(jìn)行交往，如何探索世界，如何學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，這是構(gòu)建高效課堂的根本條件。

總之，教無止境，教無定法，貴在得法。務(wù)實、高效是衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。只要我們在教學(xué)中積極探索，勇于改革，定能打造高效課堂，全面提高中學(xué)歷史教育教學(xué)質(zhì)量。