從英語專業(yè)本科課堂出發(fā)看“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐效果

陶璐易　程黎輝

【摘 要】本文介紹了英語專業(yè)本科課堂中“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的實(shí)施，由兩個(gè)案例出發(fā)，著重研究并了師生之間對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際應(yīng)用中存在問題的看法?？梢钥闯?，盡管隨著科技的進(jìn)步，理念的提升，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式在數(shù)年前已成為教學(xué)中的新趨勢(shì)，但其在實(shí)際應(yīng)用中還存在著諸多問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是一種新興的教學(xué)模式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。也就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

二、從開設(shè)課程看“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐效果

為了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐效果，筆者就蘇南地區(qū)某幾所大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)的課程進(jìn)行了跟蹤調(diào)查記錄，通過分析和選擇，筆者選擇了英美報(bào)刊選讀和英語口語這兩門課程，下面從這兩個(gè)案例出發(fā)，簡(jiǎn)述其教學(xué)流程及成效：

在“英美報(bào)刊選讀”課堂上，在課前，老師或在平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，或下發(fā)一些相關(guān)閱讀文章和補(bǔ)充材料，要求學(xué)生在課前提前了解關(guān)于某一話題的相關(guān)背景信息。除此以外，按照之前分好的小組，輪到哪一小組就由相關(guān)成員對(duì)某一話題進(jìn)行深入的了解，在課堂上以組為單位進(jìn)行成果反饋。在匯報(bào)反饋結(jié)束后，由其他班級(jí)成員就該組的課堂展示進(jìn)行提問，并由小組成員進(jìn)行解答。而在期終，有一項(xiàng)成果匯報(bào)，即通過小組合作的形式，制作一份報(bào)紙，要求有政治、經(jīng)濟(jì)、體育、娛樂以及校園等多項(xiàng)板塊，運(yùn)用一學(xué)期所學(xué)的與報(bào)刊相關(guān)的知識(shí)完成。

在“英語口語”課堂上，相似地，外教在課前也要求學(xué)生針對(duì)某一話題去查找相關(guān)資料，有小組課堂展示環(huán)節(jié)，也會(huì)對(duì)個(gè)人進(jìn)行提問；外教也會(huì)發(fā)布一些視頻資源，供大家在課前觀看，然后進(jìn)行分組討論等課堂實(shí)踐活動(dòng)；在課堂中，也會(huì)下發(fā)一些雜志，讓大家進(jìn)行泛讀，然后通過復(fù)述、討論等形式交換信息，鍛煉口語；在針對(duì)“求職”話題時(shí)，還下發(fā)參考模板，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)后制作實(shí)用性較強(qiáng)的求職信及簡(jiǎn)歷，再通過課堂交流的形式進(jìn)行生生間的修改，最后由外教再次審批，進(jìn)行師生間的交流，最后完成材料的制作。

對(duì)于英美報(bào)刊選讀這門課，學(xué)生們表示比較感興趣，盡管平時(shí)的任務(wù)比較多，需要準(zhǔn)備的東西也很多，但是最后的報(bào)刊制作卻是需要大家交流協(xié)作，集思廣益，共同完成的，而且拿在手里一份實(shí)實(shí)在在的成果也很有滿足感。而對(duì)于英語口語這門課程，學(xué)生們認(rèn)為最有意義的還是求職信及簡(jiǎn)歷的制作，因?yàn)樵谥谱鞯倪^程中，有一開始的自主探究，也有過程中與同伴的探討協(xié)作，也有與老師的交流改進(jìn)，而最后的成果又是極具實(shí)用性的，因此對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)給予了肯定。但是需要指出的是，學(xué)生們認(rèn)為這種非完全式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶給他們的負(fù)擔(dān)過重。綜合來說，這加重了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)、資料查找整合工作，個(gè)人或小組展示環(huán)節(jié)都需課前的大量準(zhǔn)備，而在現(xiàn)今的教育制度下，應(yīng)試教育還是占主導(dǎo)的，這就必然導(dǎo)致了只有某些課程的部分內(nèi)容可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這種在夾縫中的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們比較困惑。

因此，通過調(diào)查并結(jié)合對(duì)師生的采訪和會(huì)談，可以看出在現(xiàn)階段，由于諸多限制，完全式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并沒有得到太多應(yīng)用，取而代之的是基于非完全式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，然而，通過進(jìn)一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)基于現(xiàn)如今的非完全式“翻轉(zhuǎn)課堂”看“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，師生的各自看法還是比較多的：63%的學(xué)生表示，盡管課前做了大量自主學(xué)習(xí)，但在課堂中教師并未做到翻轉(zhuǎn)課堂，并沒有“以學(xué)生為中心”，因此加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。47%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于多媒體的使用與操作能力還有待提高，并且教師應(yīng)該把握學(xué)生的興趣所在，將兩者結(jié)合制作出能夠抓住學(xué)生眼球的教學(xué)資源，而不是枯燥無味的講義或視頻。39%的學(xué)生表示師生用來溝通交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在信息技術(shù)方面提供更好的服務(wù)，例如增加網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量或者解除IP限制等等。而88%的受訪教師表示，他們想采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，然而現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加之學(xué)生們長久以來已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的授課模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念和能力，因此學(xué)生的配合度不高。53%的教師認(rèn)為學(xué)生、家長甚至社會(huì)對(duì)于該種教學(xué)模式存在著誤解，他們將該種教學(xué)模式等同于“大量課前預(yù)習(xí)+課堂練習(xí)”，導(dǎo)致了對(duì)該種教學(xué)模式抵觸心理的產(chǎn)生以及對(duì)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解和支持程度不一。除此以外，67%的教師表示學(xué)校班級(jí)人數(shù)規(guī)模普遍較大，以“學(xué)生為中心”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可能會(huì)造成課堂節(jié)奏的拖沓等問題。

三、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在本科英語教學(xué)中的一點(diǎn)看法

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在本科英語教學(xué)中的成效還有很大的提升空間，筆者認(rèn)為，由于該種教學(xué)模式的起源國——美國與我國在文化傳統(tǒng)、教育水平、思想觀念等方面差異較大，因此該模式的“本土化”過程還待進(jìn)一步的研究。大多數(shù)學(xué)者將“本土化”認(rèn)定為一種積極吸收先進(jìn)的外來文化，并依據(jù)自身特點(diǎn)和需要，將其轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展所需養(yǎng)分和能量的過程。通過實(shí)踐與調(diào)查研究，可以看出在現(xiàn)階段“翻轉(zhuǎn)課堂”在本科教學(xué)中遭遇了“水土不服”的情況。盡管近年來有大批學(xué)者就該種模式下的教學(xué)模型提出了多種構(gòu)想，而在這之中，筆者較為傾向的是由張金磊等人提出的基于Robert Talbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型的一種更為完善的教學(xué)模型（見圖1）。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過程之中，信息及時(shí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。但是該種模型在實(shí)際中的操作可行性還是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的理念是值得肯定的，因其以學(xué)生、活動(dòng)、任務(wù)為中心，體現(xiàn)了以人為本的教育觀和以學(xué)為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生們?cè)谘芯?、探索問題的過程中鍛煉了合作、交流、協(xié)商、組織多種能力。然而該種教學(xué)模式不僅對(duì)師生提出了更高的要求，對(duì)學(xué)校管理甚至相關(guān)政策，改革也需求。因此，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式“本土化”并發(fā)揮其最大成效，是教育工作研究者亟需解決的問題。

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作者簡(jiǎn)介：

陶璐易（1994～），女，江蘇蘇州人，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，英語師范，2013級(jí)本科在讀。研究方向：英語教育。