華德福幼兒教育中教師支持策略及啟示

彭詩潔 陽德華

摘 要：當前以幼兒為中心，教師為幼兒提供支持，幼兒自主探索學習是幼兒教育的新趨勢。近來飛速發(fā)展的華德福教育中教師支持有其獨特之處，本文將探討華德福幼兒教育中，教師支持兒童學習的有效策略，汲取華德福幼兒教育中教師支持的經(jīng)驗，以期提升我國現(xiàn)階段幼兒教育中的教師支持的有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：華德福；幼兒教育；教師支持

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0005-02

在當前的學前教育教育改革中，越來越多的人認識到“以幼兒為中心”的重要性，教師“以幼兒為中心”支持幼兒探索學習成為當下教育改革的趨勢。但是，在環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供、活動的導入、活動中的觀察指導以及活動的評價等實踐過程中卻仍然常常出現(xiàn)重視結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，忽視了“幼兒為中心”的幼兒的主導地位。使教師出現(xiàn)這樣偏差的主要原因來自于幼兒園自身課程結(jié)構(gòu)中教師對教師支持幼兒學習的認識不夠全面，且未準確定位自己的角色，存在不能合理有效地掌握與運用教師支持幼兒學習策略的困難，造成兒童主體作用得不到充分發(fā)揮的問題。華德福教育追求“身、心、靈”的發(fā)展，其中華德福幼兒教育中教師支持在環(huán)境的創(chuàng)設、觀察介入指導策略等方面均有詳細的研究。本文將探討華德福幼兒教育中的教師支持，以期為當前教師支持出現(xiàn)的問題現(xiàn)象提供借鑒。

一、華德福課程的產(chǎn)生與發(fā)展

1926年，在德國的斯圖加特誕生了世界上第一所華德福學校七年后，世界上第一所華德福幼兒園也隨之誕生，隨后華德福教育在世界各地迅猛發(fā)展。2004年，在四川省成都市建立我國第一所華德福學校后，北京、上海、武漢、廣州等地相繼開辦了華德福學校以及幼兒園。截至2011年3月，全國各地在實踐華德福教育的幼兒機構(gòu)已經(jīng)超過了80所。[1]

“為生活而準備的教育”是華德福一向秉持的教育觀念。教師以培養(yǎng)幼兒從身、心、靈三方面得到充分的發(fā)展為目標，為幼兒學習提供支持。目前該課程已成為集理論研究、實踐應用、教師培訓等多方面內(nèi)容于一體的課程項目體系，并覆蓋多個國家和地區(qū)。

二、華德福課程中教師支持幼兒學習的策略

（一）為幼兒創(chuàng)設適宜自然的環(huán)境

斯坦納認為在自然環(huán)境中個能培養(yǎng)幼兒對自然的觀察力和提高幼兒的想象力。所以在華德福幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設常常是非常簡樸的，窗簾是由教師用天然染料染出來的，室外區(qū)域常常還創(chuàng)設有小型田地種植蔬菜瓜果。給幼兒創(chuàng)設自然的環(huán)境，提供幼兒機會讓幼兒能夠與大自然親密接觸，所以在華德福幼兒園中是幾乎沒有電腦、電視機的。另外幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設也是要求自然舒適。因為華德福教育認為幼兒在一個充滿愛與溫暖成長發(fā)育，是為下一個階段知識的學習與智力的訓練打好基礎(chǔ)。根絕發(fā)展的階段理論來說，當前的幼兒教育絕不能急功近利，過早地開發(fā)智力，不僅剝奪了幼兒接觸大自然，認識大自然的機會，還會帶來一些不可逆的后果。

（二）投放豐富的活動材料

斯坦納認為由固定不變的數(shù)學公式來制造的玩具，會影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以華德福倡導“有生命力”的學習，幼兒學習是在生活中參與式地學習，而不是教師單純的理論灌輸。斯坦納強調(diào)：“作為教師，你們必須讓學生理解自然，缺乏一定程度的自然知識，人無法再社會生活中找到他的定位，因此，我們應該投入我們的心理力量去熟悉事物，并觀察我們與之相連的經(jīng)驗?！盵2]

所以在華德福里有許多教師手工制作的玩具，其中制作這些玩具的材料大多數(shù)都是來自于自然界中。華德福教育提倡讓幼兒的成長是在充滿自然而溫和的環(huán)境中體驗愛與溫暖。“這一時期的幼兒的生長體現(xiàn)出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石頭、貝殼、樹枝、花草和動物都是孩子感興趣的對象，自然界的構(gòu)型也是幼兒想象力和概念形成的原始材料。”[3]

給幼兒提供豐富而又自然的活動材料，讓每一位幼兒有充分的機會接觸活動材料，激起探究的興趣。另外華德福教育堅信“萬物應有時”，一切都應該按照它自己的時間發(fā)生，幼兒的發(fā)展也是自然而然的過程。[4]所以華德福幼兒園在選擇材料時非常重視思量材料是否具有適宜性，是否符合幼兒的心理特點。

（三）開展豐富的想象力活動

華德福教育一直遵循學生在智力、藝術(shù)、道德三方面的均衡發(fā)展的原則。其中發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力是幼兒階段的重要課程目標之一。華德福教育認為幼兒想象力是幼兒思維能力發(fā)展的重要方面，豐富的想象力對培養(yǎng)幼兒思維能力以及社會性等方面都具有非常大的幫助。所以華德福并沒有開展認字、算數(shù)等“正規(guī)學習”，但其更加強調(diào)通過環(huán)境、課程內(nèi)容等方面來對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和鍛煉。而華德福教育對幼兒想象力培養(yǎng)策略，更加突出在自然和愛的環(huán)境中激發(fā)幼兒的興趣并培養(yǎng)其觀察力，通過趣味的手指謠、生動的故事等課程內(nèi)容喚醒幼兒的潛能，幫助幼兒積累情感體驗、鼓勵幼兒自由地表達情感，促使自由地發(fā)展其想象力和個性。

（四）做幼兒的觀察者與記錄者

觀察是正確評價幼兒的基礎(chǔ)。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出，幼兒教師應該成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”。斯坦納認為人們具有抑郁質(zhì)、樂觀質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)四種氣質(zhì)。教師需要通過觀察、記錄，分析了解每一個幼兒的氣質(zhì)類型，以便在基于不同氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上因材施教。因此在華德福幼兒園中，教師都必須具有觀察與記錄幼兒的能力，了解幼兒個別差異，幫助每一位幼兒喚醒潛在能力，發(fā)展個性。

同時，觀察和記錄是教師指導支持幼兒提供可靠翔實依據(jù)的基礎(chǔ)。教師通過觀察，了解幼兒的興趣與需求，把握幼兒的行為表現(xiàn)，適時適當?shù)靥峁┲С趾蛿U展幼兒的學習活動，成為幼兒學習的引導者、支持者。

三、啟示

（一）以“幼兒為中心”為出發(fā)點

以“幼兒為中心”為出發(fā)點，創(chuàng)設適宜性的環(huán)境是關(guān)鍵，促進幼兒的主動構(gòu)建是重點。一方面，教師需要耐心觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，并注重傾聽幼兒的真實想法；另一方面，教師在關(guān)注傾聽幼兒的同時，也應根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及真實想法等對其心智特點、思維過程等進行積極、客觀的解釋，并適時適當?shù)亟o予幼兒支持。

華德福教育所提倡的人智學是秉持以人為本精神的自由哲學。在華德福幼兒園中，教師并不會開展固定的課程，在基于華德福“藝術(shù)教育”的理念上，讓幼兒在藝術(shù)化的教學方式下，內(nèi)心產(chǎn)生原始沖動，并提供幼兒自主去發(fā)現(xiàn)、去感受、去思考創(chuàng)造的動力。在活動進行時，教師應當提供幼兒充分選擇的機會，觀察幼兒在活動中的行為與言談，尊重幼兒情感適時地介入提供指導。

（二）創(chuàng)設適宜性的物理與心理環(huán)境

華德福教育的社會學基礎(chǔ)是斯坦納的“三元社會秩序理論”，斯坦納把社會分為三個領(lǐng)域：文化領(lǐng)域、政治或權(quán)力領(lǐng)域以及經(jīng)濟領(lǐng)域，各個領(lǐng)域分別對應若自由、平等、博愛三大社會學理念。[5]所以華德福教育倡導教師要與幼兒和諧共處，人與周遭和諧共生，所以在環(huán)境創(chuàng)設中，教師要提供幼兒舒適的環(huán)境、自由的空間，以利于幼兒展開活動。

教師給幼兒營造一個信任、包容的心理氛圍，從馬斯洛的需要理論我們可以推理而來，當幼兒獲得安全感時，在一個被接納包容的環(huán)境中，才能輕松自在地表達、探究。斯坦納認為在自然環(huán)境中個能培養(yǎng)幼兒對自然的觀察力和提高幼兒的想象力。如現(xiàn)代化的設施會對幼兒形成刻板印象，所以在華德福幼兒園中電腦、電視機是非常少見的。

《綱要》中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！苯處煈虻刂埔说貫橛變簞?chuàng)設適宜的游戲條件，提供可操作性的、豐富的游戲材料。同時，皮亞杰也認為兒童的認知結(jié)構(gòu)是一個不斷形成和發(fā)展的過程，依賴于兒童與環(huán)境的交互作用。

華德福幼兒園中，常常教室的創(chuàng)設以及游戲活動都根據(jù)季節(jié)的變化在進行，而且幼兒也參與到創(chuàng)設中。在《綱要》中也提出教師應鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設。所以教師支持幼兒參與創(chuàng)設、活動設計，讓幼兒參與到內(nèi)容的選擇、活動的設計、問題的預設、結(jié)果的導向中，引導幼兒思考，讓幼兒“思維”動起來。不但可以提高幼兒對環(huán)境的熟悉程度，同時也可以在參與過程中拓展兒童的想象與動手能力。

另外，在華德福教育中也特別提出教師應成為幼兒的模仿者和榜樣。在《孩童教育》中斯坦納曾提到，“有兩個最具魔力的詞可以指出孩子怎樣進入他與環(huán)境的關(guān)系中：模仿和榜樣”[6]

（三）開展豐富的想象力活動

在華德福幼兒園課程中，教師常常開展豐富多彩的想象力活動，如水粉畫、手指操、蜜蠟捏塑、布偶表演、手工制作等等，提供幼兒想象力充分發(fā)展的空間。在華德福中，幼兒教師培訓的目標：培養(yǎng)智力、藝術(shù)、道德平衡發(fā)展的適合幼兒教育的幼兒教師。教師支持幼兒身心真正地參與活動中，支持幼兒主動構(gòu)建。喚醒幼兒已有經(jīng)驗，激發(fā)求知欲。捕捉幼兒求知欲望的契合點，給予幼兒適時、準確的協(xié)助。鼓勵幼兒總結(jié)經(jīng)驗，拓展幼兒想象力的空間，讓幼兒真正理解、消化并吸收。這些正是教師有效支持幼兒學習的重點所在。

（作者單位：西華師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]何婷婷.華德福幼兒教育課程觀簡析[J].教育與教學研究，2012（10）122

[2]Rudolf Steiner，translated by Daphne Harwood and Helen Fox，study of Man：General Education Course.[M]London：Rudolf Steiner Press，London，1996：26-33

[3]邱澤奇.社會學是什么[M].北京：北京大學出版社，2013：80

[4]費章娟.德國華德福教育的學生觀及啟示[J].教學月刊（中學版下），2008，（J）：63-64.

[5]吉爾伯特·蔡爾茲（英），王榮亭譯.做適合人的教育斯坦納教育理論和實踐[M].北京：新世界出版社，2012：4-5.

[6]琳·歐德菲爾德（英），李澤武譯..自由地學習：華德福早期教育[M].北京：人民文學出版社，2006：55-58