淺談小組活動在英語課堂的開展

李妮

【摘要】小組活動作為目前課堂教學的一種有效形式，有利于發(fā)展學生的自主學習和合作學習能力。本文旨在探討實施小組活動的科學依據(jù)及如何有效組織英語課堂上的小組活動。

【關鍵詞】小組活動 集體授課 最近發(fā)展區(qū)

引言

小組活動是指以兩人以上的少數(shù)學習者在一起進行學習的教學方式。教育心理學家杜威批判傳統(tǒng)的教學活動的單向性，主張學習者在和他人交流的過程中形成知識。從某種角度來看，小組活動就是課堂上學習者在和他人的交流。有效的小組活動可以促進學習，刺激學習動機，提高自我表達能力，有利于培養(yǎng)和他人的合作能力。在亮相課 “Is this your pencil”的反思中，筆者充分意識到了小組活動的重要性，本文旨在從心理學和教育學的角度來論證小組活動在英語教學中的意義，及探討如何組織小組活動。

一、從心理學角度解析小組活動

“人類是如何進行學習的”是心理學領域重要的研究課題之一。行為主義心理學家主張知識具有自我生成性，人類學習的過程就是人類對外部刺激大腦形成印象，然后生成知識的過程。認知心理學家不同意知識的自我生成性，強調(diào)社會，文化等環(huán)境因素對知識生成的影響，特別是人人之間的相互作用對知識的形成影響很大，他們主張合作學習。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是合作學習的依據(jù)，主張通過學習者之間的互相影響來達到更高能力。這也為小組活動提供了科學的理論依據(jù)，通過小組討論有助于學習者意識并發(fā)現(xiàn)問題，從而提升自我學習水平。

二、從教育學角度看小組活動

Long &Porter從教育學的角度論述了集體授課的方式和小組活動的不同。集體授課是教學的主要形式，課堂上以老師講解為主，學習者被動接受，但也有很大的弊端，比如忽視個體發(fā)展，挫傷積極性等，而小組活動可以從一定程度上彌補其不足。

1.小組活動可以兼顧個體。由于個性認知水平存在著差異，所以在教師集體授課的課堂上，學習者很難達到統(tǒng)一標準，而教師無法兼顧到每一個學習者。然而，小組活動的方式，教師可以觀察到小組活動中每個學習者的表現(xiàn)，從而有機會掌握每個學習者的情況。

2.小組活動可以提高學習積極性。Long &Porter指出，在教師集體授課的課堂上，部分學習者都會感到非常有壓力。在英語課堂上，特別是中下等學生要在迅速并正確地在全班面前回答問題是比較困難的，而采用小組學習活動，他們可以尋求組員的幫助，解決問題，從而緩解壓力，放下緊張感練習外語技能，以此調(diào)動學生使用外語的積極性。從教育學的觀點來看，采用小組學習的形式可以彌補集體授課的不足，增加學習者的練習機會，并且可以從緊張沉悶的氛圍中解脫出來，主動地參加到學習當中。

三、小組活動的組織

兼與小組活動可以有效地提高教學效率，在教學中如何有效地組織，提高效率就成為了一個重要議題。筆者根據(jù)平日的教學實踐，認為在初中的英語課堂中開展小組活動時需要把握好幾點。

1.在活動之前，要留給學生充分的內(nèi)化時間。小組中一個重要要素就是強調(diào)學習者之間的對話及討論。 由于在對話過程中對同一事物會出現(xiàn)不同的意見或者不同的解釋，通過分析和比較學生可以有更多地發(fā)現(xiàn)和收獲，從而促進自己的學習。筆者認為，對于一些相對有難度的討論，為了達到更好地課堂效果，可以將要在課堂上討論的問題作為作業(yè)布置下去，這樣可以使學生有備而來。在翻轉(zhuǎn)課堂中我們的導學案在一定程度上可以幫助學生找出上課的重點，有利于小組活動的開展。

2.控制好小組活動課題的難易度。最近發(fā)展區(qū)通過兩個知識水平的差異來挖掘?qū)W習者最大的潛力，但是如何去把握最佳切入點是組織好小組討論的關鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，課題過于簡單，或者過于困難，都不利于相互間的交流，最終流于形式。如何把握好切入點，首先要了解學習者現(xiàn)有的學習程度，然后再確定所要加的難度，這個難度的把握需要通過大量實踐的摸索。

3.小組成員的分配要注重差異。小組成員的性格，基礎水平，思維等等對整個小組活動的激烈討論都有著很大的影響，所以不適宜用抽簽或者沒有任何依據(jù)的分組。分組時要注意中高低學習水平的搭配，內(nèi)外向性格的互補等因素，讓學生擁有平等的發(fā)言權，學會合作學習。

四、結語

在目前的教學中，小組活動得到推崇，但也存在很多問題，如只注重語言交際的“量”，而不注重“質(zhì)”。英語小組活動中，學習者如果在表達質(zhì)量都無法保證的情況下，參與度會大大降低。筆者認為，要改善這一現(xiàn)狀教師可以在小組活動前加入準備環(huán)節(jié)，在小組活動后加入講評，實時監(jiān)督學習者使用語言形式的質(zhì)量。要使小組活動真正發(fā)揮出其作用，使學習者積極地投身到活動當中，如何有效的組織是教師重中之重。除此以外，在活動結束后可以讓學習者對自己在小組活動中的表現(xiàn)進行自我評價，通過這樣的反思活動可以幫助學習者了解自己應該如何參加活動，從而提高小組活動的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]Long，& Porter.Group Work Inter-language talk，and second language acquisition.Tesol Quarterly，1985.

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