微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義和應(yīng)用

黃淑琴

摘 要：現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展促成微課的形成與興起，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育新的發(fā)展方向，為教學(xué)的開(kāi)展與建設(shè)提供了平臺(tái)。研究微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和意義，旨在落實(shí)微課在教學(xué)實(shí)踐中的意義，推動(dòng)初中英語(yǔ)微課教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；意義；應(yīng)用

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成熟對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)，微課正是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其已經(jīng)被運(yùn)用于現(xiàn)代教育實(shí)踐中，且取得了一定的實(shí)踐成果?；诖?，本文在此淺談微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義和應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考，為初中英語(yǔ)微課教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力幫助。

一、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）改革教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育受到應(yīng)試教育理念的束縛與影響，多數(shù)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法時(shí)受到限制。而微課的出現(xiàn)與應(yīng)用為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的方向，其作為一種更加新穎、高效的教學(xué)模式被教師廣泛運(yùn)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用微課能夠幫助教師改革教學(xué)方式，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，使初中英語(yǔ)教學(xué)變得更加多樣化與趣味化。

一方面，微課借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，這就突破了傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中教師普遍使用黑板、粉筆、教案的教學(xué)形式，進(jìn)而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的充分結(jié)合，從教學(xué)形式上帶給學(xué)生新奇的感受。另一方面，初中英語(yǔ)微課的開(kāi)展讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加緊湊，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。因此，微課能夠改革初中英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革具有重大意義。

（二）集中學(xué)生的精力

現(xiàn)代教育調(diào)研顯示，大部分學(xué)生并不能在整堂課中長(zhǎng)久地集中自己的注意力。現(xiàn)代教育學(xué)家已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)求學(xué)生在整堂課中集中自己的精力和注意力，其已經(jīng)承認(rèn)學(xué)生的注意力難免會(huì)在40分鐘的課程中被分散與轉(zhuǎn)移。由此可見(jiàn)，教師要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其任務(wù)不再是一味地抓住學(xué)生的注意力，而是在學(xué)生精力能夠集中的有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的有效性。

微課的本質(zhì)就是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，在5～10分鐘之內(nèi)突出教學(xué)重點(diǎn)，以此提高教學(xué)有效性。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，微課將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行縮減，將其縮短到有限的時(shí)間內(nèi)。微課的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的精力相互匹配。換言之，學(xué)生可以在這有限的時(shí)間內(nèi)集中注意力，這就可以在集中學(xué)生精力的同時(shí)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，使課堂教學(xué)的有效性得到提升。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)微課教學(xué)有利于集中學(xué)生的精力與注意力，為提升教學(xué)質(zhì)量提供助力。

（三）為多樣化的教學(xué)鋪路

此外，微課教學(xué)的應(yīng)用可以為多樣化的教學(xué)進(jìn)行鋪路。在初中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師抓住學(xué)生有限的精力展開(kāi)短時(shí)間的重點(diǎn)講解，這就給學(xué)生和教師留下了足夠的空余時(shí)間，教師就可以運(yùn)用充裕的時(shí)間運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行填充。

例如，在微課教學(xué)中，教師針對(duì)某一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)講解。在此基礎(chǔ)上，教師利用余下充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，以此激發(fā)學(xué)生的主體性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課還可以拓寬初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)微課教學(xué)的特性，學(xué)生可以更好地安排課余時(shí)間以便于進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以課后教學(xué)為例，學(xué)生只需要合理地抽出20分鐘，借助于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就可以在更加舒適的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，教師將微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)能夠拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與渠道，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革有重大意義。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課突破教學(xué)疑難點(diǎn)

自微課在課堂教學(xué)中得到實(shí)踐應(yīng)用以來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣于運(yùn)用微課的特性與作用進(jìn)行疑難點(diǎn)的突破。在微課有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的注意力，集中針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生難免遇到難以理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容。尤其是面對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，多數(shù)學(xué)生感到語(yǔ)法知識(shí)難以掌握，其主要的原因在于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較多，教師的教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生需要掌握繁雜的內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師如果運(yùn)用微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，縮短教學(xué)時(shí)間，則可提高教學(xué)質(zhì)量。

以英語(yǔ)形容詞比較級(jí)與最高級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)為例。這一課的教學(xué)難點(diǎn)在于區(qū)分比較級(jí)和最高級(jí)，掌握比較級(jí)與最高級(jí)的變化，并將其進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)僅僅針對(duì)于比較級(jí)和最高級(jí)的用法，將直接加-er和-est，以不發(fā)音e結(jié)尾，及重讀閉音節(jié)和不規(guī)則變化的形容詞歸類。在微課教學(xué)下，學(xué)生需要面對(duì)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)變得集中單一，不再受到其他知識(shí)點(diǎn)的干擾。學(xué)生就可以在10分鐘左右的重點(diǎn)講解中切實(shí)掌握形容詞比較級(jí)與最高級(jí)的變化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）運(yùn)用微課鋪墊小組合作與交流

在熟練運(yùn)用微課開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)鋪墊，更好地突出學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主探究與小組交流提供有力支撐。在初中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師利用微課進(jìn)行集中講解，并且給學(xué)生留下具有一定深度和難度的思考題。受到微課的影響，教師可以利用剩下的充裕的課堂時(shí)間組織學(xué)生交流與合作。

以“Im going to be...”這一英語(yǔ)句型的教學(xué)為例。教師根據(jù)課文中的例句開(kāi)展微課教學(xué)，為學(xué)生收集相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)句。通過(guò)微課教學(xué)，教師要讓學(xué)生切實(shí)掌握這一句型，并能夠正確運(yùn)用這一句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在微課教學(xué)后，教師還留給學(xué)生30分鐘的時(shí)間，此時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生在小組中用這個(gè)句型暢談自己的理想，以此開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。微課的開(kāi)展讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行交流，這就為小組合作與交流提供了極大的便利與可行性。在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)交流的過(guò)程中，其對(duì)“Im going to be...”的理解更加深刻，達(dá)到了切實(shí)掌握這一句型的目的。更為關(guān)鍵的是，教師以此為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，這就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的檢驗(yàn)與提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）應(yīng)用微課激發(fā)興趣

此外，教師還可以在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受教育到主動(dòng)求知、求學(xué)的轉(zhuǎn)變，為初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供支撐。

首先，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿多樣性和趣味性。其次，教師可以借助微課突出英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)凸顯英語(yǔ)學(xué)科的魅力。

以The summer holidays are coming這一課的教學(xué)為例，教師利用微課搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，可以給學(xué)生顯示夏威夷的美麗風(fēng)景，也可以向?qū)W生突出西方學(xué)生在夏季經(jīng)常舉辦的活動(dòng)和聚會(huì)。在微課的支撐下，初中英語(yǔ)課堂不再枯燥無(wú)味，反而變得有趣生動(dòng)，學(xué)生變得愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

總的來(lái)說(shuō)，微課是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，它已經(jīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中綻放獨(dú)特的魅力。但相對(duì)而言，教師對(duì)微課的運(yùn)用還不夠成熟，還有待提高，這就要求教師不斷總結(jié)與優(yōu)化，推動(dòng)微課教學(xué)的發(fā)展與初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

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編輯 段麗君