學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建文言文高效課堂

陳雪萍

【摘 要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目的設(shè)置預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)。在教學(xué)中我們利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法來進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)，根據(jù)先測后教的方法來驗收學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)安排教學(xué)進(jìn)程，通過擴(kuò)展遷移的方法讓學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，讓他們的文言文學(xué)習(xí)更加高效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；文言文；高效課堂

學(xué)案是專家李成奎首先提出的，他認(rèn)為學(xué)案能夠啟發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生直接參與到問題討論和探索之中，從而使得他們的學(xué)習(xí)活動的效果能得到一定提升。學(xué)案導(dǎo)學(xué)指的是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、教師作為主導(dǎo)的一種有效的教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助之下，初中生對于語文教學(xué)中文言文的學(xué)習(xí)變得更加高效，他們可以通過小組合作探究的方式來自主學(xué)習(xí)，而教師則從旁指導(dǎo)，并用當(dāng)堂測試的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我在這方面有一定的探討并取得一定的成效，現(xiàn)與各位同行分享。

一、初中文言文教學(xué)存在的問題

在初中文言文教學(xué)中存在很多的問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。首先是教材中文言文的量相對比較多，而且有些文言文的要求偏高，如《莊子》、《孟子》中的一些片段等，這對于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。另一個問題就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多和生活脫節(jié)，學(xué)生往往只是因為考試才去學(xué)習(xí)文言文，他們對于文言文的文法和思想等都感到較為艱深，往往花了很長時間去閱讀卻還不知道主要內(nèi)容是什么，因而常常產(chǎn)生厭學(xué)心理。第三個問題就是文言文的難度較大，而教師的教授方法卻相對單一，經(jīng)常使用滿堂灌的教學(xué)方法，唯恐學(xué)生不懂而一字一字地翻譯，這使得學(xué)生往往忙于記筆記，也沒有時間思考問題，這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的具體策略

使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法能夠很好地解決初中文言文教學(xué)中的這些問題，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下可以更好地落實“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生先通過自己的努力來自學(xué)，有助于組織學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要做的就是找到學(xué)生的問題點進(jìn)行逐個突破。這種教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的盲目和被動，讓學(xué)生找到了能夠促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的那個激發(fā)點。我在此方面有一定的教學(xué)心得，將這個模式不斷完善，構(gòu)建起了文言文教學(xué)的高效課堂。

1.引導(dǎo)自學(xué)，設(shè)置預(yù)習(xí)提綱

在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時候，我首先要幫助學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來明確設(shè)定各種自學(xué)項目。對于文言文來說，在設(shè)置學(xué)案導(dǎo)學(xué)時學(xué)習(xí)的目標(biāo)也要明確，不能過于籠統(tǒng)，應(yīng)該選擇一些可操作并且學(xué)生達(dá)成率較高的內(nèi)容來設(shè)置預(yù)習(xí)提綱。通過這樣的方法可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行文言文品讀和鑒賞。

以《口技》這篇課文為例子，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排預(yù)習(xí)提綱，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是在理解課文詞句的基礎(chǔ)上了解口技藝人的聰明才智和高超技藝，同時還要了解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，在詞句方面要了解如何準(zhǔn)確運用表示時間的詞語?；谶@些教學(xué)目的，我在教學(xué)中給學(xué)生安排了一系列的預(yù)習(xí)提綱，讓他們按照順序完成這些任務(wù)，從而對課文有初步的了解。教學(xué)時首先要查字典，解決文章中的生字，尤其對于“頃”等時間詞要格外注意，對于“囈語”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”等疑難詞語要重點掌握。另外讓學(xué)生通過閱讀了解文章的內(nèi)容，并對文章的寫作手法也有所了解。為了能夠更好地做到這一點，我一般會讓學(xué)生分段總結(jié)一下每一段的基本內(nèi)容，讓學(xué)生思考一下課文中是如何描寫表演前的準(zhǔn)備和會場的情況的，如何展現(xiàn)口技的聲響場景的，這可以讓學(xué)生更了解文章內(nèi)容。此外我還讓學(xué)生嘗試說出在描寫口技的過程中哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，這對于學(xué)生了解文章的寫作手法很有幫助。

設(shè)置預(yù)習(xí)提綱可以讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，這樣他們就能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果也能夠得到有效的提高。

2.先測后教，驗收預(yù)習(xí)情況

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中可以采取先測后教的方法，通過各種形式的測試來檢驗學(xué)生是否很好地完成了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣在進(jìn)行課堂生成的時候就能夠有的放矢地針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)更好地教學(xué)了。測試的形式可以更為多樣化，這樣可以檢驗學(xué)生各方面不同的能力。

例如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》的時候，我根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一系列的測試項目，檢驗一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。要注意的是，我在教學(xué)的過程中盡量做到了讓測試的形式更多樣化，避免過多的書面練習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。為了做到這一點，我采用“開火車”的方法讓學(xué)生依次讀出課文中的生詞，如“帙麗”、“窺鏡”、“間進(jìn)”、“期年”等，檢驗學(xué)生是否掌握了這些詞的讀音。另外，還采用“搶答比賽”的方式讓學(xué)生回答“朝服衣冠”、“能面刺寡人之過者”、“能謗譏于市朝”等重點詞句是什么意思，看誰解答的速度最快、準(zhǔn)確率最高。最后還進(jìn)行“我來做小老師”的游戲，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互問，可以相互提出一些難解的句子，并讓其他的學(xué)生來翻譯，如“我孰與城北徐公美”、“王之蔽甚矣”、“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”等句子，看看誰能夠?qū)⑵渌耐瑢W(xué)難倒。通過這樣形式多變的測試能夠很好地了解學(xué)生根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的情況。

先測后教的方法對于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的好處，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就通過預(yù)習(xí)掃清文字障礙，理解文章意思，這樣在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時候就能夠更加深入地討論其他問題了。

3.拓展遷移，實現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)

專家減淑梅提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況在老師的幫助下而制定的一整套學(xué)習(xí)方案。任課老師在設(shè)置學(xué)案導(dǎo)學(xué)時要考慮到學(xué)生的差異，運用擴(kuò)展遷移的方法讓學(xué)生在閱讀感知的基礎(chǔ)上更好地認(rèn)識課文，并形成高一級的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文的時候，我就通過給學(xué)生設(shè)置學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法讓他們分層達(dá)標(biāo)，從對課文的整體感知開始，逐步做到擴(kuò)展遷移。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時先誦讀課文，并在不懂的地方做上標(biāo)記，然后結(jié)合注解和資料書等了解文章中的字詞意思，并在此基礎(chǔ)上掌握全文的故事情節(jié)。在這一步之后，學(xué)生對于文章有了整體感知，此時我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)一層讀文章的片段，查找一些和文章背景有關(guān)的資料，并在這個基礎(chǔ)上嘗試思索為什么文章的標(biāo)題中要說唐雎沒有辜負(fù)使命，從什么地方能夠看到秦王易地的真實想法，文章中是如何體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？在這樣的思索中，學(xué)生對于文言文的思想和內(nèi)涵有了進(jìn)一步的了解。最后學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生更深入地思考問題，想一下唐雎的這種精神在我們現(xiàn)代社會是否也具有一定的意義，結(jié)合現(xiàn)實談一下有哪些例子也體現(xiàn)了唐雎的這種精神。

原理和態(tài)度的遷移是整個教育流程中的核心內(nèi)容。在文言文教學(xué)的過程中也要注意學(xué)生的擴(kuò)展遷移，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行擴(kuò)展遷移的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的分層達(dá)標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

專家余小妹提出學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來設(shè)定的一整套學(xué)習(xí)方案，學(xué)案可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建一定的知識體系。在語文教學(xué)中，如果能夠合理地運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的話，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文，并達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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