談初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

贊登花

【摘 要】對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，詞匯是其學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的難題，他們反反復(fù)復(fù)花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻不見(jiàn)成效。對(duì)于老師而言，詞匯也是教學(xué)中最為頭痛的事。然而詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的要素之一，離開(kāi)了詞匯就無(wú)法表達(dá)你的想法，也就無(wú)法與人交流，因此詞匯的教法是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基本單位。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著極為重要的角色，“如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉”。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須首先學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有舉足輕重的地位。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。最后，詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要性

目前，初中外語(yǔ)詞匯教學(xué)是相對(duì)薄弱的，很多學(xué)生認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，就沒(méi)有必要再在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多時(shí)間。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生切身感受到英語(yǔ)詞匯的重要性，如因不認(rèn)識(shí)或不記得單詞導(dǎo)致閱讀理解有障礙時(shí)，口語(yǔ)比賽中無(wú)法表達(dá)時(shí)，聽(tīng)錄音像聽(tīng)天書(shū)一樣，都會(huì)給他們留下深刻的印象。加之這個(gè)年齡段的學(xué)生好勝心特別強(qiáng)，誰(shuí)也不愿意落后，從而讓學(xué)生從心理上重視詞匯的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的重要性，并且相互交流記單詞的好方法?？傊?，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹(shù)立信心，不畏艱難，下決心突破單詞關(guān)。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

1、機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合

學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來(lái)，常用的英語(yǔ)單詞記憶方法有：①構(gòu)詞法。名詞+y構(gòu)成形容詞，動(dòng)詞+er構(gòu)成名詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞；②比較法。比較各詞之間的音形義的異同。同音異義詞，音形相同而意義不同的詞，詞形相同而讀音不同、意義不同；③分類(lèi)法。如有關(guān)人的詞：boy，girl，man，其它如文具、水果、星期、季節(jié)、月份等都可以分類(lèi)。④對(duì)比法。與反義詞作對(duì)比進(jìn)行記憶，與對(duì)稱詞作對(duì)比進(jìn)行記憶。

2.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合

（1）歸納記憶是把在構(gòu)詞、拼法、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來(lái)記憶。a.同根詞；b.按照拼法歸納；c.按發(fā)音歸納。

（2）結(jié)合句子記憶單詞。句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，才算的上真正掌握了這個(gè)單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語(yǔ)、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無(wú)益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)句子，通過(guò)上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識(shí)的掌握。

四、利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德， 2001）當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見(jiàn)到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

五、掌握一詞多義，區(qū)別運(yùn)用

英語(yǔ)里有許多詞一詞多義，使用頻率很高，在不同的語(yǔ)境中，其意義卻不盡相同。掌握同一詞的多種意義不失為擴(kuò)大詞匯量的一種好方式，如with就具有以下幾種意思：①同、和、與，如：live with my parents；②（表示所有物）有、帶，如：a man with broad shoulders；③（表示工具、手段）用，如：write with a pencil；④（加復(fù)合賓語(yǔ)，說(shuō)明附帶情況），如：A girl stood under the tree with a book in her left hand.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一旦學(xué)習(xí)了老單詞的新詞義、新用法，一定要反復(fù)使用，以加深印象，同時(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的詞義和用法加以鞏固復(fù)習(xí)。

有許多意義相同或相近的詞，如不清楚其中的差別，使用時(shí)容易出錯(cuò)。許多學(xué)生只重視記中文詞義，就會(huì)直接影響對(duì)單詞和語(yǔ)法的正確掌握和使用。那么，如何弄清同義詞、近義詞的區(qū)別呢？這就需要特別注意單詞在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用，如hear/listen；look/see；look for/find等，可讓學(xué)生反復(fù)操練。可采取先歸納、舉例，再加以實(shí)際運(yùn)用，以達(dá)到記憶的目的。

在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。這是因?yàn)?，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫(xiě)，詞性，搭配等。詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的、逐步的過(guò)程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要集中記憶與分散記憶結(jié)合，需要在語(yǔ)境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；或者是會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握。總之，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。

總之，我們英語(yǔ)教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，因人而異，因材施教，采用不同的詞匯教學(xué)法， 爭(zhēng)取讓學(xué)生做到事半功倍，從而提高英語(yǔ)成績(jī)，也減輕我們英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃靜.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究及其對(duì)策[D]. 重慶師范大學(xué) 2015.

[2] 王建麗.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 山東師范大學(xué) 2014.

[3] 袁麗珊.基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[D]. 華中師范大學(xué) 2014.