成都高新區(qū)初中化學(xué)課例研究的實(shí)踐和思考

翁國(guó)軍

課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研究。

加強(qiáng)課例研究，可以促進(jìn)教師把教育教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，從而提高課堂教學(xué)效率，提升校本教研的實(shí)效性。

經(jīng)我區(qū)教研室大力宣傳和學(xué)習(xí)，老師們基本熟悉了如何操作。我區(qū)初中化學(xué)組課例研究實(shí)施以來，積累了大量的素材，有很多地方值得思考和再實(shí)踐。從以下幾方面來闡述我的淺見。

一、課例研究普及化

現(xiàn)在老師們理解的課例研究是組織大家來聽課、評(píng)課、交流。期許老師通過自身努力改進(jìn)，這僅僅是其中的一部分，其實(shí)我認(rèn)為老師應(yīng)把自己的每一節(jié)課都拿來分析和研究，這樣可以說堂堂課都是研究課，做到每日三省吾課，分析每節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足，下節(jié)課來充實(shí)和完善。這樣我們的教學(xué)成績(jī)肯定能提高。這樣隨時(shí)都在課例研究，不限形式，隨時(shí)進(jìn)行。我建議老師專門準(zhǔn)備一個(gè)較好的筆記本，以流水形式記錄每節(jié)課的突出點(diǎn)，需待解決的問題。日夜積累，幾十年積累下來，將是一筆豐富的財(cái)富。一個(gè)好老師就應(yīng)該這樣做，才能站得高，走得遠(yuǎn)。

二、課例研究重點(diǎn)化

以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，比如新教材初中化學(xué)上冊(cè)第四單元，化學(xué)式、化合價(jià)和前面的元素離子，是純理論的，學(xué)生學(xué)到此，會(huì)感到無力、無奈，現(xiàn)行教材把原教材第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”分散學(xué)習(xí)，就降低了難度，那么我們就可以在此著筆，討論分析這個(gè)專題，以同課異構(gòu)形式來組織，討論分析，這一單元的難點(diǎn)就容易突破了。這樣可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。高新區(qū)初中化學(xué)教師目前對(duì)較難的和重點(diǎn)的專題都進(jìn)行了課例研究，比如：氧氣的制取，二氧化碳的制取的研究、推斷、實(shí)驗(yàn)探究等幾個(gè)重要的專題目前都在全區(qū)內(nèi)做了深入的課例研究。

三、課例研究目的明確化

為了學(xué)生發(fā)展是課例研究的目的，新課程的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，具體到課堂就是充分關(guān)注、尊重學(xué)生，保障學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和空間等。杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等一些擁有先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)校，無不是把學(xué)生的課堂動(dòng)起來作為教學(xué)指南。高新區(qū)初中化學(xué)組歷屆教研活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，并做了細(xì)致的量表來分析教師和學(xué)生的行為。尤其是成都高新區(qū)和平學(xué)校課例研究的主題是“學(xué)生課堂自主時(shí)間的研究”。把學(xué)生的言、行、思做了充分的研究，改變教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果較為顯著。

四、課例研究形式多樣化

我區(qū)化學(xué)組在課例研究形式上充分嘗試了多種形式，對(duì)每種形式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都做了詳細(xì)對(duì)比。（1）多人同課異構(gòu)的課例研究：它是指同年級(jí)的教師在不同的教學(xué)班講授同一教學(xué)內(nèi)容，教師在深入理解三維目標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)和不同的側(cè)重點(diǎn)創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課后以教研組為單位比較分析研討的活動(dòng)。這樣可以碰撞出不同的思維火花，從中吸取每種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，老師可綜合利用。但教學(xué)主體學(xué)生變了，老師也變了，為教學(xué)帶來了對(duì)比性的不明確性。（2）一人同課多輪的課例研究：它是指教師針對(duì)某個(gè)課例，經(jīng)過充分備課后，在多次教學(xué)體驗(yàn)中不斷反思教學(xué)中存在的問題，反復(fù)修改、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而改進(jìn)教學(xué)的研究活動(dòng)。這種課例研究簡(jiǎn)單實(shí)用，便于個(gè)體研究操作，它有利于教師在日常的教學(xué)中進(jìn)行；有利于針對(duì)課例開展自我反思的良好習(xí)慣；有利于對(duì)一些重要課例請(qǐng)其他教師聽課指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)?？傊?，一人多輪對(duì)教師的成長(zhǎng)是最佳的選擇。但時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)教研活動(dòng)來說，不便于時(shí)間安排。所以學(xué)校內(nèi)部研究可多采用一人多輪，隨時(shí)跟蹤。（3）多人同課同構(gòu)的課例研究：這種課例研究的亮點(diǎn)是對(duì)教師執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化特征的對(duì)比，包括應(yīng)變能力、組織能力、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及三維目標(biāo)的理解把握、主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的能力、語(yǔ)言精練、板書合理等。（4）跟蹤式課例研究，它可以是針對(duì)某個(gè)專題問題（如教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題）對(duì)全體教師進(jìn)行的跟蹤式調(diào)查，也可以是針對(duì)某個(gè)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某方面的問題（如教師的口頭禪問題）進(jìn)行跟蹤式聽課。

五、課例研究全員化

課例研究現(xiàn)在是年輕老師上課的比較多，成熟教師獻(xiàn)課的相對(duì)很少，這樣不利于青年教師的成長(zhǎng)，對(duì)教研組整體建設(shè)極為不利。每位教師的理論知識(shí)、生活素材、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，但他們都是課例研究的參與者和實(shí)施者，要以集體備課為起點(diǎn)，以課堂實(shí)施為研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中生成的問題，對(duì)問題展開研討，尋求改進(jìn)的方法，高新區(qū)教研充分注意了這個(gè)問題，年輕與成熟教師搭配共同上課，而且充分發(fā)揮成熟教師的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的經(jīng)驗(yàn)。

六、課例研究整體化

我區(qū)初中化學(xué)組實(shí)行學(xué)校自主課例研究和全區(qū)聯(lián)動(dòng)模式，各學(xué)校每期必須開展至少一次規(guī)模較大的課例研究活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家來指導(dǎo)和交流。全區(qū)實(shí)行每月至少一次的課例研究，由全區(qū)初中化學(xué)教師參加，集全體教師的智慧分工分塊研究，再集中起來統(tǒng)一交流，對(duì)廣大教師教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。就“二氧化碳的制取的研究”一課為例，2010年由幾位青年教師獻(xiàn)課參賽，2011年由曹××和劉×老師上全區(qū)研究課，2012年由翁××老師上觀摩課，老師們的上課技巧和重難點(diǎn)把握，學(xué)生的主動(dòng)性等都有明顯提高。又如“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)，2009年由成熟教師侯××獻(xiàn)課，主要是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手探究的很少，主動(dòng)性稍差。2012年10月周×老師獻(xiàn)課，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果由于倉(cāng)促未能全部落實(shí)。而2012年11月陳××老師上的課例研究課則對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生能充分通過實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。區(qū)域合作更能促進(jìn)教師的專業(yè)技能。

總之，課例研究是課堂研究，是提高課堂效率很好的形式，希望老師們一如既往、堅(jiān)持不懈地領(lǐng)悟其思想，落實(shí)其行動(dòng)，快速提高自我。

參考文獻(xiàn)：

曾青華.基于數(shù)字實(shí)驗(yàn)的初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育信息技術(shù)，2015（6）.

編輯 薛直艷