初探如何讓歷史課堂“活”起來

李婷

摘 要：傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式較為死板，在課堂中很難激發(fā)學(xué)生的參與性，更談不上學(xué)生的理解和認識了。因此，結(jié)合學(xué)生對生活和社會的了解，采用更加活潑、生活的方式講述歷史，開創(chuàng)新的歷史教學(xué)模式是十分必要的。

關(guān)鍵詞：演繹；地圖；動作；課堂效率

傳統(tǒng)的歷史課堂并不如大多數(shù)人所認為，黑板、粉筆、歷史教師的三寸不爛之舌其實也有它的魅力。在沒有多媒體這個繪聲繪色的老師的時候，老師依然要將學(xué)生帶到那個他們并不熟悉甚至是陌生的歷史環(huán)境下，去感受當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐臍v史人物的所想、所感，更有甚者還要求學(xué)生能夠認識到重要歷史事件對后來社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響。所以，很多從教多年的歷史教師都是優(yōu)秀的話劇演員、技藝絕倫的地圖繪制者。

作為一名歷史教師，應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)一種新式的傳承模式，即“大話歷史”。我在教學(xué)中也進行過大膽嘗試，試圖用“大話”的方式讓我的歷史課堂充滿學(xué)生的笑聲，甚至是哭聲。并通過這種方式給學(xué)生不同的沖擊，加深印象。

一、用“大話”演繹歷史

如，人教版九年級第7課《東西方文化交流的使者》，大部分學(xué)生都已對這段歷史有所耳聞，但是有多少學(xué)生掌握的知識是正確的？又有多少學(xué)生能靜下心來聽老師講呢？

解決這個問題的方式有二。一是采取學(xué)生講述的方式，將學(xué)生分組，采取“了解—討論—整合—表演”的方式，讓學(xué)生自己“大話”。然后教師充當(dāng)糾錯員，糾正學(xué)生在認識和理解上的誤差。二是由老師“大話”，其實這個難度更大。我采用第二種模式時，首先讓阿拉伯商人以“戴著白頭巾，騎著駱駝或者毛驢”的方式出場，這樣能給學(xué)生耳目一新的感覺，然后讓學(xué)生說阿拉伯商人在絲綢之路上販賣的商品有哪些，再點明阿拉伯?dāng)?shù)字的由來。

“大話歷史”的方式其實可以是多種多樣的，除了教師大話，教師也可以鼓勵學(xué)生參與到“大話歷史”的過程中來。

首先，教師要將學(xué)生耳熟能詳?shù)?、樂于接受的，特別是與學(xué)生的成長或者日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容篩選出來，這樣學(xué)生在“大話”的時候，就不容易產(chǎn)生畏難心理。特別是熱愛閱讀、課外知識豐富的學(xué)生，更是樂于把握這個機會，向大家展示自己的學(xué)習(xí)所得。其次，教師要給學(xué)生留出相當(dāng)?shù)臅r間做準備，籌劃劇本、臺詞，甚至是排練。這個過程也可以是滯后的。部分教師認為，滯后的課本劇對于課堂教學(xué)并沒有太大的意義。再次，教師還應(yīng)對該活動在課堂中可能出現(xiàn)的各種狀況做設(shè)想，并制定相關(guān)的應(yīng)對措施。

二、用“地圖”簡化、活化歷史

將歷史地圖搬進歷史課堂，對于戰(zhàn)爭相關(guān)知識的教學(xué)也是十分有益的。初中學(xué)生接觸地圖的機會并不多，特別是與現(xiàn)代地圖有所不同的歷史地圖，更是讓學(xué)生感到新奇。

人教版八年級上冊第3課《收復(fù)新疆》一課，在課堂教學(xué)中我用白色粉筆畫出中國地圖，紅色粉筆描出清末地圖，藍色粉筆勾出沙俄和中亞的邊界線。

首先，結(jié)合地圖向?qū)W生解釋清楚沙俄一直對我國領(lǐng)土虎視眈眈的原因，他們國家雖然土地遼闊，但都很貧瘠，再加上惡劣的氣候，適合生活的土地并不多；而且俄國的海岸線也很短，優(yōu)良的港口并不多。

其次，向?qū)W生點名浩罕國的地理位置。

再次，結(jié)合地圖，再現(xiàn)清廷內(nèi)部關(guān)于要不要收復(fù)新疆的爭斗。

最后，講述：1876年，左宗棠率清軍分批進入新疆。先收復(fù)烏魯木齊及其附近地區(qū)，再分三批進入南疆，攻占吐魯番。結(jié)合地圖向?qū)W生展示左宗棠收復(fù)新疆的全過程。

此時也可在圖中標注出左宗棠到了西北帶領(lǐng)官兵沿途種植“左公柳”的史實，這樣既豐富了左宗棠這個歷史人物形象，讓他變得有血有肉，又創(chuàng)造了對學(xué)生進行環(huán)境保護教育的機會。

對于這一課的教學(xué)，教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離課本。最后，教師再次強調(diào)本課重點，加深學(xué)生對于重點知識的印象，達到事半功倍的效果。

三、用“動作”形象化歷史

一名優(yōu)秀的歷史教師，肢體動作也是不可缺少的。我們經(jīng)常會在課堂中看到，一些老師為了引起學(xué)生的注意，伸手比劃，但多是關(guān)于“一、……二、……三、……”的比劃。沒錯，我們承認這不失為一種較好的教學(xué)技巧，但是其實這對于教學(xué)內(nèi)容并沒有太多的幫助。

人教版八年級上冊第17課《內(nèi)戰(zhàn)烽火》，在教學(xué)中如果學(xué)生能夠認識到“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”和“挺進大別山”在整個人民解放戰(zhàn)爭中的地位，就能夠很好地把握其作用，甚至是整個人民解放戰(zhàn)爭。

在課堂中，我們可以突出轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的“轉(zhuǎn)”和挺進大別山的“挺”。首先讓學(xué)生作出“防”的動作。大部分學(xué)生會伸出手，彎曲手臂，保護自己。緊接著教師再次設(shè)問，如果這樣也無法保護自己呢？思維靈活的學(xué)生則會脫口而出“跑”，這正好命中主題。接著，讓學(xué)生作出“挺”的動作。大部分學(xué)生會挺起胸膛，甚至?xí)袑W(xué)生夸張地伸出雙臂。接著老師可以問學(xué)生，這么大的動作，要打國民黨的哪？學(xué)生回答，最重要的地方，即國民黨統(tǒng)治中心南京和湖北重鎮(zhèn)武漢。這就是挺進大別山的主要內(nèi)容。

這些肢體語言的表現(xiàn)，不但形象、生動，豐富了課堂教學(xué)活動和環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，同時也讓學(xué)生更加深刻地記住了“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”和“挺進大別山”，認識到了其在人民解放戰(zhàn)爭中的重要地位。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛