基于“三疑”模式下培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文策略研

祝茹惠

摘 要：為了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，改變我們當(dāng)前的課堂教育模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂效率。我們嘗試進(jìn)行““三疑”導(dǎo)學(xué)課堂模式”的研究，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)段要求，我們探索學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的有效方法.

關(guān)鍵詞：“三疑”模式；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵詞

一、我們的“三疑”模式

“三疑”即質(zhì)疑、探疑、解疑。質(zhì)疑是讓學(xué)生敢提問、會(huì)提問，用這些問題導(dǎo)向課堂，推動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；探疑，就是以問題為中心，學(xué)生是主體，通過學(xué)法的指導(dǎo)，生生間的互動(dòng)，獨(dú)立自學(xué)探疑，小組合作探疑，培養(yǎng)解決問題的能力；解疑就是質(zhì)疑問難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次的思維訓(xùn)練，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，拓展性練習(xí)，遷移性練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，我們的“三疑'導(dǎo)學(xué)課堂是一種問題導(dǎo)向課堂，問題推動(dòng)課堂，以問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主合作、進(jìn)行質(zhì)疑探疑解疑的課堂。

二、“三疑”模式與核心素養(yǎng)

什么是核心素養(yǎng)？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)與“三疑”的關(guān)系？“三疑”課堂注重讓學(xué)生有好奇心和想象力，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，并且能自主探究問題的答案，在解決問題的過程中既有自主學(xué)習(xí)，又有生生互動(dòng)，還有師生互動(dòng)，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所提到的科學(xué)精神、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新相一致。

三、培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。對(duì)于中段學(xué)生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

在“三疑”模式教學(xué)下，學(xué)生要抓住關(guān)鍵詞語理解課文，首先需要培養(yǎng)的是學(xué)生主動(dòng)探究的意愿。而抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵是使學(xué)生通過某個(gè)詞語能夠分析出詞語在語句語境中的作用。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，要找出課文或句子中的重點(diǎn)詞語是比較難的，為此，我覺得應(yīng)從兩方面進(jìn)行培養(yǎng)：

首先，找出重點(diǎn)段后再去找重點(diǎn)詞，分析重點(diǎn)詞在句子中的意義，理解句子后再回歸到段落。一開始，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中熟讀課文，通過查資料等方式解決字詞問題，并能整體把握課文內(nèi)容。然后教師幫助學(xué)生尋找重點(diǎn)段落，并找到關(guān)鍵詞語，使學(xué)生初步感受根據(jù)不同類型的文章如何去發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ业疥P(guān)鍵詞語。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生找課文中的關(guān)鍵詞語一段時(shí)間后鼓勵(lì)學(xué)生自己找不同類型的文章的關(guān)鍵詞語，教師加以點(diǎn)評(píng)，哪些是關(guān)鍵詞語，哪些不是，為什么是，為什么不是。待學(xué)生會(huì)找關(guān)鍵詞語后，教師再著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語來揣摩語句或段落的中心思想，領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)容。抓住課文中的關(guān)鍵詞深入理解文本，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。當(dāng)然“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，有些字詞離開了一定的語言環(huán)境，往往難以理解，所以教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解字詞；一些關(guān)鍵句子可以采取去掉關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比來理解句子；也可以采用替換關(guān)鍵詞等方法。

在“三疑”模式教學(xué)下，學(xué)生要主動(dòng)探究問題，解決問題，抓住關(guān)鍵詞深入理解課文是一種有效的途徑，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生在這一方面的培養(yǎng)，相信堅(jiān)持下去學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力也會(huì)提升。

（作者單位：成都市紅花學(xué)校）