“一?三?五”高效課堂教學(xué)模式實踐與探索

劉森權(quán)

“高效課堂”是現(xiàn)代教學(xué)改革的突破口，課堂教學(xué)是否有效或者高效是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。課堂教學(xué)改革至今，還有不少教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等存在疑惑。如何使課堂教學(xué)更加有效已成為廣大教師課改以來最困惑而又無法回避的問題。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，而且能使學(xué)生在學(xué)會思考的同時，具有獨立的、創(chuàng)造性解決問題的能力，成為有效的、成功的學(xué)習(xí)者。

近年來國際中學(xué)課程發(fā)展的一個重要趨勢是：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。根據(jù)中學(xué)課堂教育現(xiàn)狀和國際課程改革的發(fā)展趨勢，迫切需要改革課程和教學(xué)方法。

“一·三·五”高效課堂，是指教師在課堂教學(xué)中就如何使各種課型的設(shè)計更加有效、課堂教學(xué)中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理更加合理以及提高小組合作的效率所進(jìn)行的一系列的探索?！耙弧との濉钡暮x是：1.“一”指樹立一個教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)為本的教學(xué)理念。2.“三”指三案引領(lǐng)，即“預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案”引領(lǐng)。3.“五”指課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，小組合作 →教師點撥→交流展示→總結(jié)延伸 →檢測反饋。

一、小組組建方案

1. 每班分成9-10個學(xué)習(xí)小組，每組由6人（個別組7-8人）組成，分為AA、BB、CC三個層次（前20名為A層，21至40名為B層，41至60名為C層），各小組總體成績均衡，性別合理搭配，能力性格互補(bǔ)，便于組間公平競爭。

2. 每個小組成員按ABC層次編一個相應(yīng)代號（如A1、B1、C1），每組6人組合為A1A2B1B2C1C2。

3. 每班座位設(shè)置成3大列，每列前后桌為一個小組，學(xué)習(xí)小組長坐各組中間位置，組內(nèi)成員按B1B2、A1C2、C1A2安排座位（如圖），便于組長管理和結(jié)對學(xué)習(xí)。

4. 每學(xué)習(xí)小組設(shè)組長1人，副組長1人，小組科代表每科1人。學(xué)習(xí)小組長來自A層次學(xué)生，由科任教師任命或本組成員推薦，副組長由B層次及以上學(xué)生擔(dān)任，小組科代表由學(xué)科成績較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。

5. 學(xué)習(xí)小組長是小組的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，必須積極向上，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和組織管理能力。副組長必須工作負(fù)責(zé)，做事踏實，組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。

6. 學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)組織本組每堂課的預(yù)習(xí)自學(xué)、討論探究、展示點評，檢查小組成員課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)落實情況，督促小組成員按時完成訓(xùn)練案，負(fù)責(zé)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度與效果的評價，做好每天的記錄，每周總結(jié)公布一次；小組科代表負(fù)責(zé)收發(fā)本學(xué)科的“三案”、作業(yè)本，向班科代表反饋小組成員本學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的問題、困難和要求，向?qū)W科教師反饋課堂教學(xué)的合理化建議和作業(yè)量情況。

7. 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，形成積極向上、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍。每個學(xué)習(xí)小組必須有小組名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動口號、組訓(xùn)、組規(guī)、組歌、組號、組牌。小組文化必須思想健康，激勵性強(qiáng)。

二、有效教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 小組合作。每個小組要解決組內(nèi)成員在預(yù)習(xí)中的問題，相互幫助。教師到各小組檢查預(yù)習(xí)情況，收集存在的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。對探究案的問題以小組為單位進(jìn)行合作探究。這個過程分為成員獨學(xué)→助學(xué)→群學(xué)，時間為3-5分鐘。

2. 教師點撥。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、小組討論等實際情況結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精講點撥。時間為15-20分鐘。

3. 交流展示。學(xué)生根據(jù)教師的講解，對探究案的問題進(jìn)行組內(nèi)交流，教師選取不同組的學(xué)生到黑板展示交流成果。根據(jù)學(xué)生展示情況開展組際交流，讓學(xué)生對問題進(jìn)行改正并作簡單評價。時間為5-8分鐘。

4. 總結(jié)延伸。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和小組間的交流情況進(jìn)行總結(jié)或延伸。時間為2-5分鐘

5.檢測反饋。時間為5分鐘。

三、三案編寫流程

1. 預(yù)習(xí)案

問題導(dǎo)學(xué)。問題設(shè)置應(yīng)注意基礎(chǔ)性、科學(xué)性、引導(dǎo)性和趣味性，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的功能，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，通過預(yù)習(xí)能自主解決。

知識梳理。讓學(xué)生識記基礎(chǔ)知識，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)。

預(yù)習(xí)自測。檢測學(xué)生閱讀后對基礎(chǔ)知識、概念、公式等內(nèi)容的了解。

我的疑問。學(xué)生記錄預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。

2. 探究案

合作探究。一節(jié)課探究的問題數(shù)量不宜太多，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能理解和掌握的內(nèi)容不必作為探究的問題，而是針對本節(jié)課的重點、難點設(shè)置，每個探究的問題教師必須對知識、能力和方法做出小結(jié)，并設(shè)計一個方框讓學(xué)生作筆記。

課堂小結(jié)。歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識、方法及知識結(jié)構(gòu)，可先讓學(xué)生自主小結(jié)，然后教師點評或展示。

3. 訓(xùn)練案

當(dāng)堂訓(xùn)練與檢測。題型可多樣，題量、難度要適中，時間控制在5分鐘左右。

課后鞏固練習(xí)。按鞏固基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、拓展探究三個層次設(shè)置，可以精心挑選課本和教輔資料中的習(xí)題。

4. 編寫要求

以備課組為單位，備課組的每位成員都要參與編寫，備課組長在開學(xué)第2周安排好本學(xué)期的“三案”編寫計劃。

提前一周編寫好“三案”，并把編寫好的“三案”交一份到教務(wù)處，以備檢查?！叭浮币趥湔n組活動進(jìn)行充分的討論、修改，由備課組長審核后再復(fù)?。總€備課組長要把編寫好的“三案”以電子文檔的形式收集保存）。

“三案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成。

編寫注意要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”；要尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)好分層目標(biāo)，使學(xué)生分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。通常可將問題分為三個層次：基礎(chǔ)題（基礎(chǔ)在線），提升題或拔高題，拓展題。

四、高效課堂價值

（一）學(xué)生層面

1. 有利于學(xué)生“合作意識”的培養(yǎng)。 1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊”的概念：為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。在隨后的十年里，關(guān)于“團(tuán)隊合作”的理念風(fēng)靡全球。如果團(tuán)隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。利用小組合作能讓學(xué)生之間相互幫助，互相交流，同學(xué)之間“兵教兵”，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各個成員大膽地發(fā)言，發(fā)表自己的看法。學(xué)校在開展了一年的高二級學(xué)生中進(jìn)行了如下的調(diào)查：（1）你在課堂上小組合作中經(jīng)常發(fā)表自己的看法嗎？ （2）和過去相比，你是否更勇敢地回答老師提出的問題？調(diào)查結(jié)果表明，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己能和同學(xué)和睦相處，交流自己的看法，團(tuán)結(jié)互助的意識增強(qiáng)了。以往性格比較內(nèi)向的學(xué)生有了小組團(tuán)體作為后盾，膽量也大了，經(jīng)?；卮鹄蠋熖岢龅膯栴}。

2. 有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個學(xué)生提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！靶〗M合作”給學(xué)生提供了各自表現(xiàn)的平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，人人都參與到探求解決問題的方法中。思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，就能真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

（二）教師層面

1. 通過課題研究促使教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“一言堂”，教師是課堂的主宰，即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”，以單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理、適當(dāng)?shù)丶右渣c撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對某一問題發(fā)表自己獨特觀點時，教師認(rèn)真地傾聽，適時的點撥、評析，時時刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。哪怕學(xué)生的觀點不正確，教師也可委婉地否定，時刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中就建立了融洽的朋友關(guān)系。

2. 通過課題研究提高教師教學(xué)設(shè)計能力。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，就要求教師在自己的教學(xué)設(shè)計中要設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生探究的問題。教師在課前備課時應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。長此以往，教師教學(xué)設(shè)計的能力就會不斷地提高，教學(xué)過程也會不斷地得到優(yōu)化。

3. 通過課題研究提高教師專業(yè)水平。為真正提高課堂教學(xué)的有效性，可通過課題研究對高中各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)探究，總結(jié)高中課堂教學(xué)的有效教學(xué)方法。若對課堂教學(xué)中常用的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探究，包括“有效提問、有效巡堂、有效啟發(fā)、有效探究、有效訓(xùn)練、有效總結(jié)”等，則對教師專業(yè)的成長大有裨益。