關(guān)于小學(xué)團隊建設(shè)的思考

陳朝華

【摘 ? ?要】隨著新課改的實施，當(dāng)前教學(xué)改革不斷深化，各個學(xué)科之間也得到了較好的融合。在這種教學(xué)情況下可以看出，教師個人的努力已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的需要，尤其是在當(dāng)前的改革背景下，教師需要以團隊的方式進行工作來促進教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?團隊建設(shè) ?教學(xué)改革 ?優(yōu)勢互補

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.002

我國教育處于戰(zhàn)略性的地位，這是毋庸置疑的，隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，特別是素質(zhì)教育的提出和新課程改革的提出，引發(fā)了人們對教育的深入思考。學(xué)校和教師都在努力進行教學(xué)思考和教學(xué)改革，探索和實踐能夠提高教學(xué)質(zhì)量的策略，越來越多的教師有了這樣一種認識，隨著教育內(nèi)容的不斷加深和豐富，學(xué)科之間的融合性增強，學(xué)校教育越來越需要一種合作的教育教學(xué)模式。

學(xué)校的發(fā)展離不開每個教師的努力，教師隊伍決定著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低，由于多種因素，當(dāng)前許多小學(xué)教師的質(zhì)量參差不齊，部分教師的水平仍然有待提高。要想提高學(xué)校自身條件的限制，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，就更需要促進教師之間的合作，進行團隊建設(shè)。就目前的情況來說，在小學(xué)團隊建設(shè)中存在很多問題，如觀念落后、結(jié)構(gòu)不合理等，本文對這個問題進行了思考，并對如何進行小學(xué)團隊建設(shè)提出了一些建議。

一、樹立先進的團隊觀念

對教學(xué)團隊以及合作有正確的認識，是學(xué)校進行團隊建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，因為只有讓教師理解和認識了團隊，認識到其重要性，才能保障教學(xué)團隊建設(shè)的順利進行。

當(dāng)前，很多教師觀念落后，對團隊及合作缺乏正確的認識，這是團隊建設(shè)過程中存在問題的主觀原因。有的教師排斥教學(xué)團隊進行合作，認為團隊合作是把自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧傳授給其他教師，這樣的心理無疑會阻礙團隊建設(shè)的進行。還有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，固守以前的教育觀念和教育思想，不愿意做出改變。另外，還有些教師存在能力和意識方面的欠缺，尤其是缺乏學(xué)習(xí)的動力和意識，有種安于現(xiàn)狀的心理。這些觀念都會影響團隊建設(shè)的推行和發(fā)展，使這種新的教學(xué)改革嘗試只是流于表面。

因此，在小學(xué)團隊建設(shè)的進程中，首先要認識和解決這個觀念問題。教師要在新課程改革的背景下，積極進行教學(xué)觀念和教學(xué)思想的革新，對團隊建設(shè)形成重新的認識和理解，教師要認識到，教學(xué)團隊是一種新興的基層教學(xué)組織，加強團隊建設(shè)能夠提高教師總體的教學(xué)技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展，并且在這個過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓教師更有歸屬感。除此之外，在教師團隊建設(shè)與合作中，雖然教師能夠把自己的教學(xué)經(jīng)驗分享給其他人，但是相應(yīng)地也能吸收其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，做到優(yōu)勢互補、取長補短，這樣有助于所有教師的共同發(fā)展，進而提高學(xué)校的整體教學(xué)能力。一個教師的提升不是真正的進步，只有教師團隊整體得到進步，才能有助于學(xué)校教育的發(fā)展。

二、為團隊建設(shè)提供必要的時間和場所

教學(xué)團隊活動要想順利進行，需要一定的時間和場地作為保障。目前許多小學(xué)雖然也進行了團隊建設(shè)，但是真正實施的時間卻得不到保障。團隊并沒有一個明確的規(guī)章制度，如團隊建設(shè)離不開教師之間的相互交流，但是交流時間、交流內(nèi)容并沒有具體的規(guī)劃，需要召開會議時，就臨時把一個團隊的教師們集合在一起。由于這樣的限制，教師們并不能暢所欲言，有些教師不在一個辦公室辦公，彼此并不熟悉，聚在一起反而會相互之間覺得拘謹。

小組和團隊的建設(shè)也需要進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排，制定詳細的計劃和目標。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)中的實際情況，安排合理的教研時間，對團隊建設(shè)做一些具體的規(guī)定，例如各個項目和環(huán)節(jié)有具體的負責(zé)人，定期舉行教研類的會議，安排一些教學(xué)觀察活動等。另外，同一團隊的教師之間需要有更多的交流時間，學(xué)校可以設(shè)置一個專門的場地，教師進行集體辦公，教研的交流并不一定在會議上，教師們在平時交流起來更加隨意和輕松，反而取得的效果更好。

三、對團隊的合作模式進行豐富

在當(dāng)前的小學(xué)團隊建設(shè)中，合作模式比較固定和單一，一般是由學(xué)校進行安排，團隊活動以某個形式為主，例如最常見的是聽課和評課活動。不可否認，這種教研方式是教學(xué)中的重要組成部分，但是，存在一定的強制性，缺少一定的靈活性，很多教師在這樣的情況下，并不是主動進行參與，而是抱著完成任務(wù)的心態(tài)在參與。

因此，在進行小學(xué)團隊建設(shè)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對此進行積極思考，采用更多的合作模式，調(diào)動教師的積極性和主動性。例如可以采用正式的教研活動和非正式的教研活動相結(jié)合的模式。正式的教研活動，如聽課、評課活動是必需的，因為教學(xué)活動，特別是團隊活動不可過于隨意。學(xué)校可以組織團隊成員就一個問題進行討論，在討論中集思廣益，讓教師樹立團隊觀念和合作意識。另外，學(xué)校可以鼓勵教師在私下也進行相關(guān)的教學(xué)交流和科研交流。例如可以開茶話會，或者其他一些團隊活動，這樣教師就避免被約束在一個正式的場所中，處在輕松的氛圍中，更加容易讓教師進行工作和交流。教師如果能夠形成一種主動的習(xí)慣，能夠把團隊合作滲透在教師的教學(xué)工作甚至生活中，使團隊合作更加靈活、有效。

除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該對團隊建設(shè)的合作模式進行思考，尋求其他的方式，調(diào)動教師的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊意識，使團隊建設(shè)朝著積極的方向發(fā)展。

四、完善學(xué)校的評價制度和評價體系

在學(xué)校以往的評價體系中，主要側(cè)重于對教師個人的評價，在進行團隊建設(shè)中，與之相適應(yīng)，對學(xué)校的評價制度和評價體系要有新的改進和完善。

首先，最重要是要把團隊和個人的評價結(jié)合起來。在對教師進行評價時，要把個人的成績與團隊成績相掛鉤，這樣能夠使教師有團隊精神，意識到自己是團隊中不可缺少的一部分;同樣在對團隊進行評價時，也要與教師個人表現(xiàn)相聯(lián)系，增強教師對團隊的歸屬感。不僅要體現(xiàn)教師的個體表現(xiàn)，關(guān)注教師的個體性，同時又體現(xiàn)教師的集體協(xié)作，讓團隊共同發(fā)展。

其次，對于團隊中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在評價體系中應(yīng)該有一定的體現(xiàn)，對那些積極主動參與的教師進行一定的鼓勵。例如可以建立獎金制度，讓教師們勞有所獲，這樣能夠激發(fā)教師的參與熱情，為其他的教師樹立良好的榜樣。

總之，小學(xué)教育中要想提高學(xué)校的競爭力和教學(xué)質(zhì)量，靠個別優(yōu)秀教師是不能做到的，更重要的是要進行團隊建設(shè)，全體教師齊心協(xié)力，互相學(xué)習(xí)，協(xié)同合作，取長補短，這樣才能共同提高，促進學(xué)校教育的發(fā)展。團隊建設(shè)是一種新的教學(xué)組織的嘗試，在初期肯定有許多問題，需要學(xué)校和教師共同思考，尋求更加適當(dāng)?shù)姆绞絹泶龠M團隊建設(shè)工作的順利開展，促進小學(xué)教育的健康發(fā)展。