“三重”閱讀

楊平

閱讀對于初中語文教學來說，可謂“牽一發(fā)而動全身”，語文學科興趣的激發(fā)、學科知識的傳授、學科材料的積累、學科技能的生成、學科素養(yǎng)的涵養(yǎng)等等，無不依靠閱讀這塊主陣地來達成目標。因此，提高初中語文閱讀的效率，使之避開應試閱讀的威逼、功利閱讀的利誘、庸俗閱讀的腐化，是語文教學取得成功的必要條件。如何才能提高初中語文閱讀的效率？雖然各種此類研究文獻多如牛毛，但本文將把我從一線實踐經(jīng)驗中總結(jié)出來的三點高效閱讀法詳述如下。

一、重入情入境

在學生心目中，閱讀不就是聽聽教師對教材的分析，做做筆記，背背答案，摘抄些好詞好句嗎？實際上，這是學生沒有真正嘗到閱讀的滋味，只有進入“入情入境”的閱讀境界，才能嘗到閱讀的真滋味。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這里所說的“披文入情”正是入情入境閱讀的必由之路。在“披文”這一環(huán)節(jié)中，學生借助文本這種形式符號，透過字面基本義，揣摩不那么確定的引申義、隱喻義，品味語境因素帶來的運用者獨特體驗的個性含義，探索因作品的結(jié)構(gòu)安排使文本整體所暗示的另一層豐富含義，將文本提供的“圖式化”結(jié)構(gòu)框架中的許多空白點和不確定點逐步填補、充實、具體化，對作品形式結(jié)構(gòu)能動的期待、預測、判斷和修正。此時，學生閱讀主體處于人類日常的時空意識、邏輯意識、功利意識狀態(tài)，雖然也在觀其文、玩其辭、思其義、味其象，但主要以知性邏輯為主，對文、辭、義、情、理、象的把握，開始時較膚淺、模糊，隨著閱讀主體的持續(xù)開掘，才能漸趨細膩、明晰化。在“入情”這一環(huán)節(jié)中，在文本符號的暗示、導引下，自身經(jīng)驗中相關(guān)的可感事物、場景，甚至是難以捉摸的情緒意象紛至聚攏，主體的情感、意志、認知、想象力的高度活躍，各種閱讀技能、素養(yǎng)漸次激活……此時學生已跳入心理時空，遵循意象邏輯、情感邏輯，文本的辭章、義理、情景、意境，無不燦然現(xiàn)于眼前，將其最美的形象、最深的意蘊、最醇的情感映現(xiàn)于閱讀的主體意識中，那份精神的饕餮盛宴，令誰都欲罷不能。學生應試閱讀威逼下的無奈，功利閱讀利誘下的倦怠，庸俗閱讀腐化下的消遣無聊等等閱讀疑難雜癥，都會一掃而光。

二、重個性化閱讀

在初中語文閱讀教學中，教師往往把教參的內(nèi)容硬填進學生的大腦中，哪敢越雷池半步，應試閱讀答題，也照搬教師總結(jié)的條條框框，若干個干癟空洞的詞句就成了包打天下的靈丹妙藥。課外閱讀屈于應試作文的壓力，學生大多在作文選的狹窄天地中徘徊，少有的一些閑情逸致也被庸俗化閱讀消遣掉了?？傊?，教師教參的權(quán)威，應試功利的教育環(huán)境，庸俗化的社會潮流，擰成不見其形、功力強大的“捆仙索”，生生捆住了學生的手腳，扼殺了學生閱讀的主體性、能動性、個性化。因此，重視個性化閱讀，是矯治初中語文閱讀時弊的良方。個性化閱讀分課內(nèi)和課外兩類。在課外個性化閱讀中，最重要原則就是讓學生選擇自己喜愛的文學讀物來讀。林語堂曾經(jīng)說過：“讀書就是找情人，只有找對了情人，你才能真正讀書?！毕矚g名師大家固然可喜，喜歡青春偶像等潮流作家也無不可；喜歡經(jīng)典巨著值得頌揚，喜歡時文綜藝刊物也值得稱道……情人找到后，讀其言，情話綿綿，句句撓心；觀其文，冰清玉潔，目醉神迷；品其蘊，風姿綽約，心旌搖蕩。耳鬢斯磨，卿卿我我，一日不見，如隔三秋。漸漸地，情人的學識、氣質(zhì)、個性、寫作技巧、語言風格，甚至說話的腔調(diào)、神態(tài)等特有的習慣等等，不知不覺中就進入了閱讀者的血液，融入了閱讀者的靈魂，學得那叫一個真、一個精、一個通、一個透，隨著學識漸長，閱歷漸深，一個情人顯然已不能滿足閱讀者的胃口，學生自會逐漸找更多的情人，在豐富多彩的閱讀世界里歡度精神蜜月，收獲學識之果，豐厚語文素養(yǎng)。此閱讀法才是未來大師級人物誕生的真正搖籃，填鴨式閱讀只能培養(yǎng)出語文的侏儒、知識的奴隸。在課內(nèi)個性化閱讀方面，教師要充分尊重學生的主體性，讓學生從自己的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造各種條件，調(diào)動每一個學生的積極性，使其知無不言，言無不盡，大多數(shù)情況下，學生可能意見分歧，令教師好像難以控制，但知識的交鋒、見解的碰撞，在這烈火焚燒，錘砧鍛打中，百煉精鋼方始成型，教師再施展魔幻般的點金手，在恰當?shù)臅r機冷水淬火，煙熏火燎的浮躁氣滌蕩消散，至此，頑鐵脫胎，精鋼始成。

三、重建構(gòu)閱讀場

這主要就課堂語文閱讀教學來說的。在課堂語文閱讀教學中，教師、學生、文本為三方信息源，既相互獨立，又相互聯(lián)系。當這三方的信息交流活躍通暢，信息成正向共振時，閱讀場就建立了。此時，教師方面：學識、專業(yè)素養(yǎng)、氣質(zhì)、個性風格、教參的信息等；教材方面：文本的信息；學生方面：知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、語文素養(yǎng)、性格、氣質(zhì)、閱讀偏好等等，所有這些都匯聚到對教材信息的開掘解讀上。此時教師與教材之間，學生與教材之間，教師與學生之間，學生與學生之間，均建立了雙向的信息交流通道，最后組建為信息高速輸送網(wǎng)，信息在吸收、補充、碰撞、醞釀、融合、升華中，不斷整合，使文本信息由隱到顯，由沉寂到鮮活，甚至超出文本信息本身，出現(xiàn)了不同類型的信息增值。這是“奇文共欣賞，疑義相與析”，這是思想的交鋒，這是教師、學生、作者之間靈魂的碰撞……這是課堂語文閱讀教學的最高理想境界，可惜，它只能作為海市蜃樓令人向往，教師的一言堂，才是現(xiàn)今語文課堂閱讀教學最普遍的方式。即使雷霆萬鈞的教改威逼一言堂這種妖孽退出教學舞臺，但妖孽只是換了幾身花衣裳，涂抹了些脂粉，噴了些香水，儼然就是最新鮮不過的教改急先鋒。

以上所言，均是自己的心得體會，不足之處，敬請指正。

參考文獻：

史麗杰.中學語文高效閱讀教學方法探究[J].中小學教學研究，2015（10）.

編輯 溫雪蓮