中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)及應(yīng)用

葛萬(wàn)翔

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；背誦；訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）03—0094—01

語(yǔ)感是一種修養(yǎng)，在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字的比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，以期達(dá)到在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。寫(xiě)作時(shí)也能得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)言文字，文質(zhì)兼美。筆者認(rèn)為，對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重以下方法。

第一，指導(dǎo)觀察，積累語(yǔ)感。語(yǔ)感的缺失不代表生活積累的缺失，只是少了把生活實(shí)際與語(yǔ)言運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)的能力。老師應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生切身觀察生活細(xì)節(jié)，布置觀察作業(yè)，聯(lián)系觀察所得與書(shū)面語(yǔ)言，相互尋找并印證。唯有觀察體驗(yàn)了生活，方可有語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)限母本。筆者在教學(xué)中就設(shè)計(jì)了“三分鐘論時(shí)事”、“即時(shí)寫(xiě)窗外”、“我說(shuō)身邊事”等環(huán)節(jié)。補(bǔ)充以課后小練筆，讓語(yǔ)感的培養(yǎng)有了良好的源頭。

第二，指導(dǎo)吟誦，提高語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種綜合能力，因而培養(yǎng)良好語(yǔ)感也應(yīng)注重多種感官的刺激。筆者通過(guò)媒介設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，充分刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，從面達(dá)到重現(xiàn)、模擬文本相關(guān)內(nèi)容情節(jié)的效果。學(xué)生在朗讀時(shí)，從言語(yǔ)的聲調(diào)、語(yǔ)氣、句式等多個(gè)角度體察作品的內(nèi)蘊(yùn)，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。我們帶領(lǐng)學(xué)生美讀，助學(xué)生體悟語(yǔ)感美妙。 要求學(xué)生在讀文時(shí)把作者的情感傳達(dá)出來(lái)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛?！疤兆碛谧髌访篮玫膬?nèi)容與形式之中”，與作者同悲共喜，實(shí)現(xiàn)心靈的交融。培養(yǎng)語(yǔ)感離不開(kāi)精讀。精讀就是要邊讀書(shū)邊思考。學(xué)生沉浸在作品中，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)深入品味，對(duì)語(yǔ)氣變化細(xì)細(xì)推敲，從而領(lǐng)會(huì)出作者遣詞造句的妙處，發(fā)掘出作品背后深藏的意蘊(yùn)和情感。

第三，范讀引領(lǐng)，感悟語(yǔ)感。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌在學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒(méi)有感情的投入，是回報(bào)甚微，或得不到回報(bào)的！這情感的投入、情感的熏陶，無(wú)疑為學(xué)生感知語(yǔ)言、理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者的做法是在每周早自習(xí)時(shí)，為學(xué)生讀一兩篇從《讀者》或《青年文摘》《意林》中選取的精美文章。每當(dāng)我深情誦讀時(shí)，教室里總是很靜很靜。所有的孩子都在屏息傾聽(tīng)，語(yǔ)言的魅力讓人心動(dòng)。書(shū)籍把孩子們的思緒帶向遠(yuǎn)方。 我們的學(xué)生在博覽群書(shū)中語(yǔ)感變得豐富，心靈變得豐富。語(yǔ)感的功效也就得到了最大發(fā)揮。

第四，指導(dǎo)背誦，積淀語(yǔ)感。語(yǔ)文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語(yǔ)言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語(yǔ)氣、情感的變化，體味文脈的起伏、文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒(méi)有背誦之功，我們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對(duì)要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再?lài)L試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來(lái)為止。

第五，聯(lián)系想象，提升語(yǔ)感。優(yōu)秀的散文和詩(shī)歌總是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，言盡而意未盡，常常留給讀者廣闊的想象天地。教學(xué)中，可以讓學(xué)生盡情地展開(kāi)想象的翅膀，自由翱翔于廣闊的天地之中。想象好比是語(yǔ)感的催化劑，想象越豐富，語(yǔ)感越強(qiáng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)的源泉?！笨梢?jiàn)，想象能開(kāi)發(fā)智力，拓寬思維，使學(xué)生融會(huì)貫通地發(fā)掘事物，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

第六，體味語(yǔ)境，揣摩語(yǔ)感 。語(yǔ)言離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號(hào)而已。筆者從大量的古詩(shī)詞入手，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感，擴(kuò)展古詩(shī)詞內(nèi)涵，強(qiáng)化語(yǔ)感。

第七，病句訓(xùn)練，細(xì)化語(yǔ)感。積淀語(yǔ)文知識(shí)， 高品質(zhì)語(yǔ)感的形成過(guò)程是一個(gè)理性在感性中長(zhǎng)期沉淀的過(guò)程。大教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切語(yǔ)言從實(shí)踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強(qiáng)化從實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)?！?所以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感訓(xùn)練，決不能排斥或輕視理性的語(yǔ)文知識(shí)滲透。筆者通過(guò)大量的病句練習(xí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，規(guī)范語(yǔ)言的使用，許多學(xué)生在扎實(shí)的病句訓(xùn)練后，有了規(guī)范語(yǔ)言使用的意識(shí)，并且語(yǔ)感與日俱增。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2014]GHB1299）

編輯：劉於誠(chéng)