“有趣的背后”的起點(diǎn)、支點(diǎn)、原點(diǎn)與落點(diǎn)

滿春燕

汪曾祺先生的回憶性散文《金岳霖先生》收錄在蘇教版高中語(yǔ)文必修二之第四專題中，是一篇自讀課文，同時(shí)收錄在長(zhǎng)春版義務(wù)教育國(guó)標(biāo)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中。文章淺顯曉暢，初讀感覺(jué)語(yǔ)言平易、手法平實(shí)、感情平淡。作者就用聊天的方式隨便、輕松、真實(shí)地講述著金老先生的故事。很多教師將教學(xué)定位在欣賞寫(xiě)人記事類散文的細(xì)節(jié)美，通過(guò)細(xì)節(jié)分析金先生的有趣、天真的個(gè)性。

然而汪先生有一個(gè)著名的說(shuō)法——“苦心經(jīng)營(yíng)的隨便”。這句話是說(shuō)小說(shuō)的，但于他的散文創(chuàng)作也同樣適用。宗白華先生說(shuō)“藝術(shù)的境界是無(wú)窮盡的”。這隨便背后的苦心究竟是什么？這淺顯的背后有什么深刻的內(nèi)涵？這平實(shí)的背后隱藏著怎樣的藝術(shù)手法？這平淡的感情背后是怎樣深層次的情感波瀾？金岳霖這樣一個(gè)大學(xué)問(wèn)家僅僅是有趣和天真嗎？基于以上問(wèn)題，筆者將這篇文章改為講讀課文處理，嘗試淺文深教策略。

一、起點(diǎn)：閱讀初體驗(yàn)，尋找學(xué)生認(rèn)知沖突

解讀文本的第一感覺(jué)即閱讀初體驗(yàn)。要抓住閱讀文本的第一感覺(jué)，尤其是認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。筆者的學(xué)生預(yù)習(xí)后提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.取材太隨意了，東說(shuō)一下西說(shuō)一下，沒(méi)有什么規(guī)律，散文是不是都這樣啊？

2.捉跳蚤的細(xì)節(jié)應(yīng)該刪去，有損這樣一個(gè)大教授的形象。

3.有的部分感覺(jué)很多余，比如說(shuō)王浩用了兩個(gè)自然節(jié)來(lái)寫(xiě)，尤其是說(shuō)到他相貌很土、腦袋很大，還剪了個(gè)光頭，形象不佳。我贈(zèng)送他的那幅畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)得為什么那么詳細(xì)？

4.第二節(jié)為什么要寫(xiě)到聞一多和朱自清？

5.作者回憶了這么多事情，為什么還說(shuō)知之甚少？

這些閱讀初體驗(yàn)下所產(chǎn)生的疑問(wèn)，是淺文深教的最好的切入點(diǎn)。它涉及到作品的選材、組材、人物形象、作者情感和文章的筆法。我的教學(xué)的重難點(diǎn)基本上是按照學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的。高中學(xué)生的思維發(fā)展層次也可以從這些問(wèn)題中看出端倪。

二、支點(diǎn)：設(shè)計(jì)問(wèn)題群，開(kāi)啟系統(tǒng)思維之門

一篇看似淺易的文章，卻可以提出很多的問(wèn)題，此時(shí)需要用減法，找出文章的主問(wèn)題?！拔髂下?lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位?！边@是全文的第一句話，在設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題的時(shí)候，圍繞著開(kāi)宗明義的人物有趣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，形成了問(wèn)題群：

說(shuō)說(shuō)作者從哪些方面寫(xiě)出了金岳霖的“有趣”？

還有一些情節(jié)是“有趣”兩個(gè)字不能概括的，作者寫(xiě)了什么？

請(qǐng)選擇一處或幾處細(xì)節(jié)探討“有趣”的背后你發(fā)現(xiàn)了什么？

整堂課由這三個(gè)主問(wèn)題貫穿，圍繞著有趣將選材、組材、人物形象、文章的筆法和作者情感這些重難點(diǎn)問(wèn)題逐一解決。以往基于細(xì)節(jié)欣賞的碎片化的問(wèn)題，看起來(lái)使閱讀變得容易了，卻完全不利于學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。系列的主問(wèn)題有利于學(xué)生橫向思考，縱向挖掘，多重聚焦。我們發(fā)現(xiàn)金岳霖先生的形象越來(lái)越立體了。問(wèn)題群的設(shè)計(jì)成為開(kāi)啟學(xué)生系統(tǒng)思維之門的鑰匙。

1.立體的取材。散文雖然姓散，但它的選材并不散亂，作者是按照怎樣的順序選材的？它既注意到了時(shí)間的跨度，也注意到了空間的轉(zhuǎn)換，還有內(nèi)在的邏輯順序。從青壯年到晚年，從昆明到北京，從外在的形貌特點(diǎn)到教學(xué)和生活的內(nèi)在特點(diǎn)。上課從提問(wèn)方式到回答問(wèn)題，從必修課到選修課到去中文系講座，全方位立體地回憶自己所知道的金岳霖先生。

2.人物立體的形象。我們發(fā)現(xiàn)金岳霖先生的形也是立體的，他不僅有趣、有情、有學(xué)問(wèn)、最關(guān)鍵的是他有愛(ài)。他愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)術(shù)、愛(ài)生活、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)生命。有知識(shí)，也更有情趣；有性格，也更講人格和品格，這些在那樣的政治艱難、經(jīng)濟(jì)艱難和學(xué)術(shù)艱難下還保持著自己的天真、童真和率真，這是一種含淚的微笑。別有深意和韻味?。?/p>

3.作者立體的情感?；貞浶陨⑽牡暮诵囊欢ㄊ菍?duì)主人公的懷念，懷念的背后是對(duì)他的熱愛(ài)和贊賞，而在這篇文章中還隱約地含著作者的惋惜和自責(zé)。愈熱愛(ài)就愈自責(zé)?！拔覍?duì)金先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好寫(xiě)一寫(xiě)。”

4.立體的寫(xiě)法。淡筆深情。散文往往不注重情節(jié)的完整性，只是選取一個(gè)片斷，這種淡筆往往是初讀似水，再讀似酒。今天是徽音的生日。此時(shí)梁思成已經(jīng)再娶，終身未娶的老金為徽因過(guò)冥壽，這種超凡脫俗的圣潔情懷，是絕版的苦戀傳奇。閑筆不閑。文中有不少旁逸斜出的多余的情節(jié)。呼應(yīng)了前后文中的內(nèi)容，增加回憶的真實(shí)性。烘托主人公的精神品質(zhì)。這就是散文的筆法：自然灑脫，閑筆不閑。閑筆增添了不少的散文味。

三、原點(diǎn)：充實(shí)背景源，挖掘文本現(xiàn)實(shí)意義

第2節(jié)為什么要寫(xiě)聞一多、朱自清的服飾？第8節(jié)為什么寫(xiě)王浩的愛(ài)好、相貌和得到贈(zèng)畫(huà)？作者回憶了這么多事情，為什么還說(shuō)知之甚少？甚至有學(xué)生會(huì)直接調(diào)侃：這些脫離文章中心內(nèi)容的文字，如果是在我的作文中出現(xiàn)，老師一定會(huì)說(shuō)“偏題、跑題”之類的評(píng)語(yǔ)。汪曾祺先生為何要寫(xiě)到這些內(nèi)容，這些問(wèn)題的解決需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充背景材料。

抗戰(zhàn)前民國(guó)時(shí)期教授的工資是很高的，抗戰(zhàn)爆發(fā)后大學(xué)的辦學(xué)日趨艱難。西南聯(lián)大時(shí)期，物質(zhì)極其匱乏?！奥勔欢嘞壬幸魂嚧┮患綐舆^(guò)時(shí)的灰色舊夾袍，是一個(gè)親戚送給他的”，“朱自清先生有一陣披著一件云南趕馬人穿的藍(lán)色氈子的一口鐘”，“聯(lián)大教授們的衣服各色各樣”，金先生的黃色的麂皮夾克和身上的跳蚤，都說(shuō)明了生活的艱苦。而教授們克服各種困難堅(jiān)持教學(xué)，恰恰是在時(shí)代艱難、物質(zhì)艱難中的堅(jiān)守，是與祖國(guó)患難與共的大愛(ài)。金先生只是這群像中的一個(gè)而已。他們?cè)谶@樣的艱苦條件下創(chuàng)造了人才培養(yǎng)的奇跡。

眾多的著名學(xué)者接受過(guò)金岳霖先生的言傳身教。王浩是金先生的得意門生，后來(lái)也成為了著名的學(xué)者，并且寫(xiě)到了金先生的回憶文章旁逸斜出的多余的情節(jié)，增加回憶的真實(shí)性，烘托主人公的精神品質(zhì)。二十幾年的教學(xué)生涯中，金岳霖培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生，如從政的有喬冠華、胡喬木等，治學(xué)的有沈有鼎、王浩等。沈有鼎是三十年代清華大學(xué)哲學(xué)系的名教授，王浩現(xiàn)居美國(guó)，國(guó)際知名學(xué)者，經(jīng)常回國(guó)講學(xué)。此外，臺(tái)灣自由主義斗士和著名學(xué)者殷海光受金岳霖教育和影響之后，更以其傳人自居。

作為學(xué)者的材料作者講述很少，可以在課上根據(jù)學(xué)生的回答情況適時(shí)補(bǔ)充。金岳霖一生中最大的心愿莫過(guò)于《知識(shí)論》的出版。在他的回憶錄里，沒(méi)有涉及連年戰(zhàn)火對(duì)他的影響，除了《知識(shí)論》這本書(shū)?！斑@本書(shū)我在昆明就已經(jīng)寫(xiě)成。那時(shí)候飛機(jī)經(jīng)常來(lái)轟炸，我只好把稿子帶著跑警報(bào)。到了北邊山上，我就坐在稿子上。那一次轟炸的時(shí)間長(zhǎng)，天也快黑了，我站起來(lái)就走，稿子就擺在山上了，等我記起回去，已經(jīng)不見(jiàn)了。只好再寫(xiě)。一本六七十萬(wàn)字的書(shū)不是可以記住的，所謂再寫(xiě)只能是從頭到尾寫(xiě)新的。”結(jié)果重寫(xiě)花了八年，直到1948年12月，終于完成，寄給商務(wù)印書(shū)館，這時(shí)書(shū)局卻把書(shū)稿擱下了，因?yàn)楸本┮呀?jīng)快解放了。

汪曾祺晚年在一篇題為新校舍的文章中寫(xiě)道：“有一位曾在西南聯(lián)大任教的作家教授在美國(guó)講學(xué)，美國(guó)人問(wèn)，西南聯(lián)大八年，設(shè)備條件那么差，教授、學(xué)生生活條件那樣苦，為什么能出那樣多的人才？有一個(gè)專門研究西南聯(lián)大校史的美國(guó)教授認(rèn)為聯(lián)大八年，出的人才比北大、清華、南開(kāi)三十年出的人才都多。為什么？這位作家回答了兩個(gè)字：自由。”

秉承了這一精神，西南聯(lián)大走出了90位兩院院士、二位諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，六位“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者。聯(lián)大成為教育史上的奇跡。著名錢學(xué)森之問(wèn)：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這個(gè)問(wèn)題放在這里思考很恰切。是的，這就是西南聯(lián)大的自由之思想，獨(dú)立之精神。西南聯(lián)大保留了治學(xué)的種子，是中國(guó)大學(xué)精神的殿堂

郁達(dá)夫《懷魯迅》中說(shuō)，沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛(ài)戴、崇仰的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。 金岳霖等西南聯(lián)大的教授們就是我們要崇仰、愛(ài)戴的偉大人物，我們要向他們致敬。

結(jié)合社會(huì)，挖掘文本現(xiàn)實(shí)意義。增加了思考必備的素材，將淺文教出深意。

汪曾祺說(shuō)：“我的散文大都是記敘文……我也很少寫(xiě)純粹的抒情散文。我覺(jué)得散文的感情要適當(dāng)克制……”“你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊(yùn)藏的熱情卻忽略了；你們能欣賞我文學(xué)的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了?！?/p>

所以，這些樸實(shí)的文字背后，一定還有我們還沒(méi)有讀出的金岳霖先生的某些情感某些性格，或者說(shuō)作者的某些思想。琢磨這樣的文字，請(qǐng)選擇一處或幾處細(xì)節(jié)探討“有趣”的背后的心酸、傷感、遺憾和自責(zé)，豐富懷念的感情。

四、落點(diǎn)：反復(fù)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)人物情感

散文要反復(fù)朗讀，在比較中體會(huì)作者的情感。在教學(xué)中選擇讀金岳霖先生的典型語(yǔ)言，典型的外貌特征，典型的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)他的性格和形象。這些句子在朗讀時(shí)根據(jù)需要采用了默讀、齊讀、個(gè)別朗讀的方法，在朗讀中揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音，體會(huì)人物的情感，概括人物形象。朗讀讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了再次解讀，在形象的感受中升華了對(duì)文本的理解和對(duì)人物的情感。

在有趣的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)立體的取材方式，人物立體的形象，閑筆不閑的立體的寫(xiě)法，淡筆深情的立體的情感。可以說(shuō)淺文有深教的可能，也有深教的必要，但要注意必須忠實(shí)于文本，不可為深而深。教師要遵循教學(xué)規(guī)律，既要關(guān)注如何教，也要關(guān)注如何學(xué)，關(guān)注學(xué)生的思維起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深的思維方法，向不教而教的目標(biāo)努力。

————————

參考文獻(xiàn)

①丁帆、楊九俊編：《高中語(yǔ)文必修二 教學(xué)參考書(shū)》，江蘇教育出版社，2008年版。

②楊紹軍：《金岳霖先生學(xué)術(shù)思想研究》，云南科學(xué)院，1985年版。

③汪曾祺：《汪曾祺文集》，北京師范大學(xué)出版社，1998年版。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第一中學(xué)]