初中體育教學中分層教學的實施初探

祖亞敏

【摘 要】隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。

【關鍵詞】初中體育；分層教學

在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，個體差異是無處不在，無時不在的，要想解決這樣的個體差異，就必須在教學的各個環(huán)節(jié)中重視差異。根據(jù)學生的差異，可以安排不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段，只有充分全面地考慮到存在的差異，才能使課堂成為面向所有學生的課堂，才能提高每個學生參與學習的積極性。

一、目標分層

教學應是面向所有學生的教學，能使每個學生都發(fā)揮特長，產(chǎn)生獲得知識的滿足感。對于不同的學生，對其要求也應該是不同的，對學優(yōu)生要為他們創(chuàng)造更多的條件，使他們能夠達到新的高度，對學困生要以鼓勵為主，不斷提高他們的學習自信心，使之逐漸的追上大家。在教學中要為不同層次學生制定不同的目標，制定出的目標應該是不同層次學生能夠達成的目標，而不是不符合學生實際的目標。例如在排球墊球教學中，甲組學生的目標應該是如何使技術動作更加的協(xié)調(diào)，連貫，利用全身的協(xié)調(diào)發(fā)力，把球墊出去，同時也應在墊球的準確度和實戰(zhàn)性上給予要求，完成目標后有空余的時間要加強一些與排球有關的身體素質(zhì)的練習；乙組學生的教學目標主要還是如何基本掌握整個動作的要領，能夠正確的做出技術動作，對于各個技術環(huán)節(jié)能夠了解認識。丙組學生的教學目標是能夠完成某一個后者幾個重要技術環(huán)節(jié)的動作要領，并能夠連接一個分解動作和另一個分解動作，在完成這些分解動作之余，也可以充分利用時間去做基本的素質(zhì)練習。制訂分層教學目標時，針對各層次學生的指向性要強。只有學生在學習時有了明確的目標，并且這個目標經(jīng)過自己的努力實現(xiàn)了，就能體驗到成功的樂趣和學習的樂趣。

二、學生分層

了解和分析學情是分層教學的基礎，在教學中教師是主導，學生是主體，如何更好地確立學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用是教學成敗的關鍵，能夠使學生在學習過程中明確自己的目標和任務，對于教師的要求比較高。所以教師要做到對每個學生有足夠的了解。首先要了解學生的基本信息、身體形態(tài)特征、身體素質(zhì)、心理條件和個性特征，然后才能根據(jù)學生的實際情況選擇不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段。另外，還要對學生在學習過程中的變化進行動態(tài)跟蹤，從而有利于教師更好地給學生正確而及時的學習反饋。在教學實驗中教師根據(jù)學生素質(zhì)、技術水平、課堂學習表現(xiàn)將實驗班的學生動態(tài)地分層為甲、乙、丙三組。三組學生層次的特點：甲組學生：這一層次的學生是所有學生中學習能力最強的學生，他們能夠很好理解教材內(nèi)容，熟練掌握技術動作要領，在學習中有一定得思考能力，對學習中出現(xiàn)的問題能夠自主地解決。乙組學生：屬于課中基本能掌握動作，但技術穩(wěn)定性還不夠的學生。丙組學生：屬于技術動作難以掌握，學習積極性不高的一類學生。這類學生學習自信心對他們格外的重要，在學習中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，破罐破摔現(xiàn)象時常發(fā)生。

三、練習分層

對不同層次的學生要設計符合不同層次學生個性特點的練習方法。對學優(yōu)生適當加大難度；對學困生分散難點，形成梯度，使他們和其他同學一樣也能積極地參與班上的練習活動。分層次練習不是把各層次機械的分割開來，要因人因時制宜，隨時注意層次的變化，對各層次學生遇到的問題，應設法讓學生根據(jù)自己的觀察、分析，通過試做尋求答案，發(fā)展自我修正錯誤能力。

四、指導分層

學生通過一段時間的學習，在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求，教師應及時地根據(jù)信息反饋，針對不同層次學生，設置不同的分類指導方法，有效地實施個性指導，側重發(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。如對學優(yōu)生，主要以創(chuàng)造性學習為主，培養(yǎng)動腦、想象和自學能力，同時引導和鼓勵他們主動地幫助、指導學中生、學困生掌握教學內(nèi)容；對學中生，主要培養(yǎng)觀察、理解和動眼、動手能力，更快地向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化；對學困生主要以模仿性學習和練習為主，通過簡單的模仿和舉一反三的方法，讓學生從中找出規(guī)律，完成最基本的學習目標。

五、評價分層

學生的體育學習評價是體育課教學中的重要環(huán)節(jié)，是激勵學生進步的有效手段。因此，教師應根據(jù)各類不同層次學生的實際情況，采用不同的評價方法，制定各不相同的評價尺度。如對學優(yōu)生采用競爭性評價，高標準、嚴要求，評價尺度高于學中生和學困生；對學中生采用激勵性評價，指明不足之處和努力方向，評價尺度高于學困生；對學困生以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點，消除自卑感，指導克服各種心理障礙，樹立自信心。這樣，表面上各層次學生之間差距比較大，由于評價方法、尺度有差別，各層次學生在完成教學任務的難度上基本處于同一起跑線，使得教學評價既有針對性，又更加合理。

總之，在體育課堂教學中采用“分層教學”，不僅有助于教師更好地調(diào)動起學生的自主學習積極性，還能有效的培養(yǎng)學生對體育課教學的興趣與愛好，使學生的個性心理特征得以充分的發(fā)揮。