小學(xué)英語聽力教學(xué)的提高

徐妍

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：聽，說，讀，寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生用英語這一重要載體獲取信息和處理信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。聽力在四項(xiàng)基本技能中置首位，足見其在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)雖然有了較大的發(fā)展，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高，但農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)槿狈ν獠康恼Z言環(huán)境仍然在英語學(xué)習(xí)道路上走得很艱難。學(xué)生聽的技能普遍較弱，其理解能力的低下成為了孩子們英語學(xué)習(xí)能力提高的一大障礙，給農(nóng)村小學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)效果不佳的表現(xiàn)

（1）聽力技巧掌握不熟練。學(xué)生總擔(dān)心適應(yīng)不了聽力的材料和速度，從而產(chǎn)生過度緊張的心理，結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時(shí)的“空白”；期望聽清每個(gè)單詞，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入對生詞的冥思苦想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上，不能對整個(gè)聽力材料形成整體概念。

（2）聽力訓(xùn)練方式陳舊、缺乏科學(xué)性。教師安排學(xué)生聽音時(shí)習(xí)慣要求學(xué)生一邊看課文內(nèi)容一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時(shí)又省力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對語言習(xí)得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習(xí)得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習(xí)得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習(xí)得先入為主，造成聽懂的假象，實(shí)際上學(xué)生聽的能力并沒有提高。另外，農(nóng)村教師安排聽力訓(xùn)練的形式也太過單一，多數(shù)老師都會采取聽課文錄音或聽錄音跟讀的方式，方式的枯燥直接降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）辯音能力差，聽力詞匯量小，掌握程度不熟練。農(nóng)村小學(xué)生在辯音能力方面較差，詞匯量的多寡也是聽力理解是否順暢的另一個(gè)重要因素。詞匯是語言的建筑材料。美國的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語匯，人們不能表達(dá)任何東西。”大部分農(nóng)村小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和用語，對于一些詞匯如get＼make＼take等他們只了解其中某一含義，掌握程度不熟練，因此當(dāng)真正碰到一段相對道地的語篇表達(dá)就只能理解得支離破碎抑或是根本就難以理解。

二、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)效果不佳的原因

（1）許多學(xué)生買不起磁帶。農(nóng)村小學(xué)生家庭普遍不富裕，家長不能給孩子更多的買學(xué)習(xí)用品的錢。學(xué)生只能靠在課堂上的一點(diǎn)時(shí)間來訓(xùn)練聽力。

（2）農(nóng)村小學(xué)生沒有專門訓(xùn)練聽力方面的書籍。對這些生長在農(nóng)村的小學(xué)生來說，在他們的書包里有的只是學(xué)校發(fā)的課本，可能有些孩子甚至不知道還有專門練聽力的書。

（3）農(nóng)村學(xué)校聽力教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)。在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校大多數(shù)都要先進(jìn)的聽力教學(xué)設(shè)備，像語音室，多媒體室。而在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校只有一臺錄音機(jī)。

（4）學(xué)生人數(shù)較多。農(nóng)村小學(xué)普遍班大人多，特別是小城鎮(zhèn)，隨著城鎮(zhèn)人口的增加，縣城小學(xué)每班60～70人，這極不符合交際討論式教學(xué)法的要求，課堂上、聽力，對話的操練只能在少數(shù)學(xué)生之間進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生不能參與，只好呆坐課堂。

三、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的解決策略

（1）教師堅(jiān)持用英語組織教學(xué)。在課堂45分鐘的教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發(fā)音的準(zhǔn)確性與地道性，特別是農(nóng)村教師要不斷提高自己的英語發(fā)音。學(xué)生可能開始聽不懂，但教師慢慢教，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，同時(shí)配以動作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語講述。學(xué)生學(xué)習(xí)說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、操練，長此以往不僅可以使學(xué)生盡快融入到英語教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，通過課堂訓(xùn)練，學(xué)生會對原本生疏的語言感到熟悉，在潛移默化的過程中得到提高。

（2）課堂上增加聽說訓(xùn)練。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，教師可堅(jiān)持每天進(jìn)行5分鐘的聽力訓(xùn)練。要有意識地增加一些聽說的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練順序?yàn)椋阂部梢杂?xùn)練單詞——句——句組。聽詞是對課文的四會單詞進(jìn)行聽寫，單詞量不多，每次5個(gè)左右，可反復(fù)進(jìn)行；聽句子主要是訓(xùn)練學(xué)生快速聽和反應(yīng)的能力，聽時(shí)可讓學(xué)生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等，在激發(fā)學(xué)生課堂興趣與積極性的同時(shí)，讓他們自然而然地得到聽力訓(xùn)練。

（3）聽音重復(fù)。聽音讓學(xué)生重復(fù)所聽到的內(nèi)容，可以訓(xùn)練聽力的精確性，并培養(yǎng)正確的語音、語調(diào)，提高聽覺記憶力。包括：

A、字母的重復(fù)

在教學(xué)英語字母時(shí)，教師可以報(bào)出一串字母組讓學(xué)生重復(fù)。字母組中字母的個(gè)數(shù)可以逐步增加，以加強(qiáng)訓(xùn)練難度。

B、單詞的重復(fù)

教師可組織學(xué)生做單詞重復(fù)的游戲。先確定一個(gè)范圍，如水果類。每個(gè)學(xué)生說一個(gè)水果類的單詞，但在這之前必須按序重復(fù)前面幾位學(xué)生所說的單詞。

例：學(xué)生1：apple

學(xué)生2：apple pear

學(xué)生3：apple pear banana

學(xué)生4：apple pear banana orange

……

一個(gè)循環(huán)可視學(xué)生能力，逐步增加人次。

C、句子的重復(fù)

句子的重復(fù)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練提出了更高的要求。教師可根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進(jìn)，從短句到長句；從教師多次重復(fù)到只讀一遍。

例：This is a hat.

This is her hat.

This is her new hat.

This is her new yellow hat.

總之，要提高農(nóng)村小學(xué)生英語聽力能力，除了掌握方法技巧外，必須堅(jiān)持長期聽；同時(shí)要保持學(xué)生的興趣，教師必須在教學(xué)中變換策略，采用活潑的形式，使學(xué)生會聽、聽懂、愛練。我相信國家對農(nóng)村小學(xué)英語的高度重視和教師不斷的努力，農(nóng)村小學(xué)英語聽力水平一定能有顯著提高。