把握關鍵點 打造高效課堂

主桂香

摘要：在小學英語教學中，通過融進小組合作教學模式，不但使學生的積極性得到充分調動，也使小學生的學習能力和動力得到提升，真正使英語教學變成融合、交際合作的過程。但是現(xiàn)階段的小學英語教學中小組合作的方法還存在一定的問題，例如，作而不“合”、為合而“合”、合而無“果”、合而無“質”等。本文通過對其中存在的問題進行分析，探究小組合作的有效性，希望小組合作在小學英語教學中能夠起到實實在在的作用。

關鍵詞：小學;英語教學;小組合作;有效性

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-035-2

一、前言

小組合作就是教師以教材為基礎，教師組織學生進行分組完成相應的團隊目標和小組任務，并且有著明確的分工和相應的責任進行互動學習的一種教學手法。其實質就是通過學生間的溝通和合作，使小組教學為重要的組織形式。小組合作教學的實際應用改變了傳統(tǒng)教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，使小學生的語言得到進一步發(fā)揮鍛煉，通過有效的實踐使小學生的綜合語言運用能力得到增強，能夠充分帶動學生積極性，保證學生的學習動力被充分激發(fā)，所以小組合作就被更加廣泛地使用到實際英語課堂教學中。

二、現(xiàn)階段小學英語課堂中小組合作的有效性存在的問題

1.只注重形式，作而不“合”

在實際的小學英語教學中，有時教師會讓學生根據(jù)文中的重點句子來討論、小結該句型的使用方法，學生會依據(jù)教師的指令進行小組合作探究。

【案列一】 在五年級下冊Unit5 Helping each other （story time）教學過程中，教師為了讓學生更好地理解現(xiàn)在進行時的使用，設計了以下教學過程。首先教師讓學生先根據(jù)以下問題自主學習課文，并劃出它們的答句。（教師事先把問題寫在紙貼上，并把它們貼在黑板上）Q1： Whats Mikes father doing？ Q2： Wheres Helen？ What is she doing？ Q3： What is Mike doing？等。接著教師根據(jù)學生的反饋，把答句板書在問句的下方。之后再讓學生根據(jù)板書四人一小組合作探究，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生領到小組合作的任務后馬上有秩序地開展起來，光從表象上來說，課堂環(huán)境討論程度也都相對激烈，但是收到的教學效果卻不太理想。因為其中有些同學使用中文進行探討，還有些同學表達能力不強，自己的觀點也羞于表達，怕發(fā)生錯誤而選擇不參加，課堂上就出現(xiàn)了一人討論多人圍觀的想象，沒有達到整體學生共同合作探究的目的。可想而知，后面小組匯報時也是不理想的。

2.合作學習的時間不充足，過于表面化，為合而“合”

【案例二】 在四年級下冊Unit2 After school教師在教學一般現(xiàn)在時中have的第三人稱單數(shù)的用法時，教師讓學生四人一組合作對一般現(xiàn)在時中have及has用法進行探討，但是正當學生在討論進行時教師卻暫停，而大部分學生并沒有探討結束。

你看這位教師就沒有從小組合作的本質上意識到小組合作的重要意義，只是單純地把小組合作認為是英語教學的一種襯托，還沒等到學生真正進入到討論的狀態(tài)中就結束了討論，沒有達到預期的學習效果。這種合作是為合而“合”，合而無“果”。

3.課堂組織不緊湊，合作效率不高，合而無“質”

在實際教學中，部分教師并沒有很緊湊地對課堂的小組合作進行組織，導致課堂組織很松散，致使課堂發(fā)生混亂現(xiàn)象，使課堂教學中有效的教學時間縮短，導致小組合作有效性沒有充分的發(fā)揮出來。例如，老師布置小組合作學習的任務后，開始，同學們還都認真地聽組內同學的發(fā)言，后來少數(shù)人就開始說一些無關課堂學習的話語，但是一旦有同學的表達不正確，他又馬上進行打斷，表達自己的觀點，還有完成快的小組因沒有事做也致使課堂上發(fā)生混亂。

三、提高小組合作有效性的合理化建議

1.科學、合理地進行分組

【案例三】 我校教師在四年級下冊Unit7 Whats the matter？的Story time的教學中，多處采用了小組合作。

小組合作1：四人小組，理解和朗讀下列詞組和句子，爭取做到人人理解、人人會讀，組長負責。（PPT出示文中詞組和句子）

小組合作2：四人小組，朗讀課文，互幫互助，爭取人人會讀課文，組長負責。（備注：有不會讀的地方，請組長負責寫在“問題清單”上）

小組合作3：同桌分角色讀一讀圖1.2，讀出人物感情。

小組合作4：Task1：有感情地朗讀課文。（不會讀課文的，可選擇1）Task2：三人合作，分角色表演對話。（會讀課文的，可選擇2）

我們可以清晰地看到本課中小組合作的模式是多種的，但是合作時卻是有條不紊。所以構建科學、合理英語學習小組，是小組合作教學能否成功的關鍵因素。教師可根據(jù)學生的實際情況，可以采取固定的和隨機的分組模式兩種方式對學生進行小組的劃分。

合作學習1、2是固定模式，首先教師根據(jù)班級的不同人數(shù)、學生間的合作默契的不同進行小組的劃分。其次，要根據(jù)實際的學生之間的個體差異，學習能力的不同進行劃分，使不同特點、層次的同學科學合理的劃分，讓每個小組在不同層次中都有一位學生，最后，根據(jù)實際的討論任務的不同，組長的職位要進行輪換，充分調動每位學生學習英語的積極性。

合作學習3、4為隨機模式，隨機模式中同桌進行組合是最便捷的組合方式。有的時候，分層目標的達成也會讓學生根據(jù)自己的能力，選擇不同層次的目標后再進行自由組合練習，從而達到最好的學習效果。總之，想要學生之間比對競爭學習就需要教師根據(jù)實際的教學內容進行合理化情景的構建。

2.給予學生充分的合作實踐時間，保證學生合有所得

教師在實際的教學過程中一定要充分重視起小組合作的重要性，讓學生在小組合作學習中有一定的收獲，所以就要在課堂上給予學生充足的時間進行合作探究、互動交流，尤其是需要時間思考、需要觀察的問題時，不然小組合作就缺乏了本該具有的實在意義。實際上，有效的小組合作不僅讓學生可以得到更大的鍛煉空間，提升學生學習的積極性，課堂的學習會更緊湊，還可以讓學生從中吸取到更多的知識精華，所以給予一定的合作時間還是很必要的。

3.明確教學任務和教學要求

學生知道本課的學習任務之后，在小組合作學習中，每位學生除了可以展示自我，還可以更有效地做有針對性、有目的的探討、溝通。所以這就需要教師也一定要明白實際的教學目標和任務。在學生進行小組合作的過程中，教師應該對學生錯誤的分析和回答進行正確的引導和糾正，讓學生可以從中得到啟發(fā)，更好的學習知識。

4.合理的評價激勵方式，促小組合作健康發(fā)展

一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價激勵，評價激勵也是小組合作學習不可缺少的一環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價和激勵，從而更好地達到以評促學，以獎激合。

為了我班的小組合作的開展能夠更健康，更有效，更有序，我為我班設計了兩分評價表，一份是由組長負責，另一份是教師負責。

通過周周評，月月評，學期評，由學生的自評，組內互評，組長評，教師評，得分最高的小組為周、月、年“Super star”。得到該榮譽的小組不但可以得到獎狀和豐厚的獎品，還可以把他們合作學習交流的經(jīng)驗以英語小報的形式展示在學校的展廳里。其他小組在“Super star”“誘惑下”，積極調整自己的合作方式，爭取也能在展廳綻放自己獨特的風采。

四、總結

總之，在小學英語教學中使用小組合作學習不僅可以有效地激發(fā)學生的英語的學習興趣，還可以收到良好的教學效果。不可否認的是，成功的小組合作也為當下的高效課堂立下了“汗馬功勞”。通過對現(xiàn)階段英語教學中小組合作的有效性存在的問題進行探究，并提出一些合理化的建議，希望能對未來小學英語教學中小組合作學習有一定的借鑒和幫助，從而讓小組合作在我們的小學英語課堂上綻放自己獨特的風姿，更加熠熠閃光。

[參考文獻]

[1]黃琦.論小組合作教學模式在小學英語教學中的有效性[J].新課程學習·下旬，2014（02）.

[2]王燕.以困難學生為中心，開展小組合作式Daily Report.中小學英語教學與研究，2014（09）.