高職日語泛讀課程課堂教學方法的探索與應用

朱文君

日語泛讀課程是高校日語專業(yè)語言教學中的重要組成部分，亦是精讀等其他日語課程教學的必要輔助。本文從高職高專院校目前在日語泛讀教學中存在的問題出發(fā)，圍繞著“如何認知和定位該課程”、“如何選用合適的教材”、“傳統(tǒng)課堂教學模式存在怎樣的弊端”等問題進行了一系列的探討，并就存在的問題提出了相應的對策。

一、研究現(xiàn)狀

目前高校日語泛讀課程，在教學中還存在著不少弊病，如教材選材：不夠?qū)嵱?，缺乏即時性、趣味性；傳統(tǒng)課堂教學模式陳腐，不能適應時代需求；課堂教學存在的“泛讀不泛”的現(xiàn)象。泛讀模式大體是“單詞講解+翻譯句子+核對答案”教學法。傳統(tǒng)的教學模式把精讀課和泛讀課混為一談，教師經(jīng)常按照自己的教學習慣，而不是按照學生的真實興趣來設(shè)計教學過程、組織教學活動，學生只是被動地接受、積累語言知識，因而對泛讀課感覺枯燥乏味，閱讀能力難以提高。在教學內(nèi)容上，教師過多地講解，以至于泛讀教學最終成了語言知識的傳授。這種教法忽視了文章的內(nèi)在聯(lián)系和學生的心理因素，不僅缺乏對學生閱讀策略的訓練，而且違背了以學生為主體，教師起指導作用這一原則。為了避免長期的惡性循環(huán)，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才，改進日語泛讀課堂教學方法刻不容緩。

二、教師對高校日語泛讀教學的認知

作為教學主導者的教師首先要真正的理解日語泛讀教學的目的，泛讀教學不僅僅是使學生掌握文章中的單詞、語法、句子大意，更不單純是閱讀技巧的傳授，而是要培養(yǎng)有“戰(zhàn)略”眼光的讀者，最終實現(xiàn)從學習閱讀到在閱讀中學習的跨越。只有認識到該課程的重要性及教學目的的教師才能真正的根據(jù)學生的日語能力水平來把握每一次的課堂教學。

1.對泛讀教材選材的認知

目前使用于泛讀教學的教材種類繁多，體裁多樣。就教材本身來說不乏有些質(zhì)量高、題材全面的優(yōu)秀教材。但據(jù)調(diào)查不少學校在選擇泛讀教材時卻并不如精讀教材那般的仔細慎重，很多是“有樣學樣”，參照別校的選擇或是一本教材十年不變的傳承使用。俗話說教育要“因地制宜，因材施教，與時俱進”，好的教材并不表示是永久合適的教材。現(xiàn)下有些學校使用的教材出版年代較早，即使文章內(nèi)容不錯，也難免不夠新穎、用法陳舊、脫離了語言的與時俱進。也有些學校使用的教材難度梯度區(qū)分太大，對于一些高職院校學生來說語法太難，生詞太多，如不詳細解說，學生根本無從著手進行閱讀，這樣既打擊了學生的自信心，也給教師的教學增加了難度。

2.對日語泛讀課堂教學的認知

傳統(tǒng)日語泛讀課教學一直存在著“泛讀不泛”的現(xiàn)象。由于高職學生在校學習的時間短，專業(yè)課程的安排比較集中，各課程的學時分配也有限，因而泛讀課程也常存在著學時少、任務重的情況。許多教師為了完成自己的教學任務，往往會在課堂上“滿堂灌”，將泛讀課按照精讀課的教學思路，精講單詞、語法，花大量的時間去講解文章細節(jié)，以幫助學生理解文章內(nèi)容。這種以教師為中心的機械式的傳授，并沒有有效的引導學生去主動的閱讀文章，教師與學生、學生與學生之間進行交流的機會很少，因而即使在講解中運用了各種閱讀技巧，但與學生來說，這種包辦型的灌輸教學導致學生在課堂中的被動地位和參與度不夠，所以一旦要獨自進行閱讀時，可能就不知要從何處下手了。

影響外語學習的因素眾多，筆者認為主要有三，即外語教授者、接受者本身以及外語學習環(huán)境。外國人學習外語，外語語言環(huán)境上的欠缺是難免的，因而我們更應該注重另外兩種因素的合理調(diào)配。而傳統(tǒng)教學法的弊端就在于忽視了外語傳授者與接受者的本質(zhì)聯(lián)系，過于注重“授”而忽略了“受”。鑒于此，我們可以借鑒現(xiàn)下流行于英語教學的“互動式”教學方法。這種教學法是雙向交流型教學，教師在課堂教學中對學生閱讀進行指導時，需考慮到學生的個性及現(xiàn)有的日語水平，通過互動活動或者提問來引導學生學習和思考，使學生也能參與進整個閱讀思考的過程。

三、研究方法

1.解釋聆聽式互動教學

首先，教師應根據(jù)學生的水平、難度、趣味性等有選擇性的選擇教材。其次，在選擇教學內(nèi)容上也要注意篩選和整合，題材要廣泛，內(nèi)容要由淺入深。例如學生經(jīng)常對一些涉及到日本社會和日本文化的文章感興趣，而在閱讀時，如果缺乏對背景知識的認識，那么勢必會加大閱讀的難度，這時我們可以采用“解釋聆聽式互動教學”。教師提前安排好授課內(nèi)容，讓學生課前去查閱資料或是借助網(wǎng)絡了解與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，請學生以說故事的方式向大家介紹，之后教師再以PPT或者短片的形式向?qū)W生解說。在解說過程中可以拋出相關(guān)內(nèi)容的話題，引導學生帶著問題再去閱讀整篇文章。由于有了對背景知識的預熱，學生閱讀的速度和理解力必然會有所提升。

2.提問應答型互動教學

針對有些難度不大的文章，在教學時并不需要過多的去講解。教師可以課前準備好若干個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，給定時間讓學生快速閱讀文章，然后以“提問應答”方式，解釋和幫助學生跨出句子平面，從篇章整體上來把握，以提高閱讀速度。

3.課外閱讀互動教學

由于泛讀課程課時安排的限制，要想閱讀能力能有更大程度的提高，僅僅依靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，為了鞏固課堂所學閱讀技巧和幫助學生提高閱讀能力，教師應該給學生布置適當?shù)恼n外閱讀教材，結(jié)合學生的興趣愛好，專業(yè)特長，日語水平，推薦一些經(jīng)典的文學作品，讓學生結(jié)合自己的實際情況從中選擇。然后教師作為組織者，可以定期的開展讀書交流會，鼓勵學生寫讀后感，談體會。整個閱讀準備的過程是使學生從知識向能力過渡的過程，學生只有讀懂了才能說得出，并且這些書也可以成為教師今后泛讀備課的參考。

四、結(jié)語

教授一門語言，不僅是教授語言知識和語言技能，更重要的是要向?qū)W生教授如何有效的去獲取知識和運用技能，即所謂的“授人以魚，不如授人以漁”這里的“漁”，便是學習策略。通過對泛讀教學方法的研究，要力求實現(xiàn)：

（1）使學生具備能讀懂日語文章，用日語思維，寫作，表達的能力。

（2）開拓學生視野廣泛了解日本。提高學生的文化知識自身素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]侯衛(wèi).淺析高職院校日語泛讀課中存在的問題及其對策.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報.

（作者單位：安徽外國語學院）