深度備課：一種校本教研的有效方式

周為良

摘要：深度備課作為傳統(tǒng)備課的優(yōu)化和深化，是校本教研的一種有效方式。深度備課一是體現(xiàn)在“教學(xué)研究之深”，包括“學(xué)生研究”、“教材研究”、“課標(biāo)研究”以及“教法學(xué)法研究”和“課程資源研究”;二是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)各種“度”的精準(zhǔn)把握，包括“教學(xué)進(jìn)度”、“難易程度”、“內(nèi)容廣度”等。深度備課可以結(jié)合課例研究，通過初構(gòu)和重構(gòu)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將教科理念落實(shí)于校本教研，促進(jìn)教科與教研的整合與轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的提升，打造高品質(zhì)的學(xué)科課堂。

關(guān)鍵詞：深度備課;校本教研;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-021-2

我校是一所現(xiàn)代化的蘇南農(nóng)村初中，基于學(xué)校條件和辦學(xué)特點(diǎn)，我們以“協(xié)進(jìn)教育”為文化特色，提出了“協(xié)同，進(jìn)取;至臻，至遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念?！吧疃葌湔n”作為體現(xiàn)校本化教師團(tuán)隊(duì)研究的一種教科研新方式，與我校倡導(dǎo)的協(xié)作進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神和文化理念高度契合，是我校致力追求的優(yōu)質(zhì)、高效、有品的高品質(zhì)課堂的實(shí)現(xiàn)途徑和有效保障。因此，我校規(guī)劃了以“深度備課優(yōu)化校本教研，促進(jìn)課堂品質(zhì)提升”為抓手，全面提高教學(xué)質(zhì)量的教科研工作思路，并在各教研組進(jìn)行校本教研的實(shí)踐研究，取得了初步成效。

一、深度備課的目的和意義

1.深度備課的提出。

所謂深度備課：是指在新課程理念和學(xué)科教學(xué)論的指導(dǎo)下，通過深入了解學(xué)情，深度研究教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，豐富課程資源，著力優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成既體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、總結(jié)、反思和完善的教學(xué)研究過程。深度備課重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生研究的深度，教材研究的深度，課程理念和課標(biāo)把握的高度，以及開發(fā)和應(yīng)用課程資源的廣度。在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，力求使教學(xué)過程目標(biāo)明確，定位精準(zhǔn);教學(xué)內(nèi)容的廣度和難易適度;教學(xué)組織動(dòng)靜合諧，張馳有度;教學(xué)方法選擇得當(dāng)，靈活有效;學(xué)生積極參與，教學(xué)智慧生成;打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。由此搭建起一線教師校本教研的良好平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教科研方式的轉(zhuǎn)型，提升教師的課程教學(xué)能力與課堂品質(zhì)。

2.深度備課的意義。

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)的教科和教研工作存在著諸多問題與誤區(qū)：一是將教科工作等同于課題研究和論文寫作。過度看重理論研究而輕視教學(xué)實(shí)踐研究，使教科工作游離于教學(xué)和教研之外，學(xué)校教科如“陽春白雪”般“曲高和寡”，令一線教師敬而遠(yuǎn)之，無法實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值;二是教研活動(dòng)流于形式。雖然各校都成立了學(xué)科教研組和備課組，并將教研活動(dòng)納入課表，使教研有了形式和時(shí)間的保障。但是，在實(shí)際執(zhí)行中，教研活動(dòng)形式單調(diào)、缺少主題、走過場(chǎng)的現(xiàn)象還是屢見不鮮：開課不積極，評(píng)課活動(dòng)中你好我好大家好，說些不痛不癢的官話和套話。教研活動(dòng)應(yīng)有的研究教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的功能未能得到有效發(fā)揮，校本教研急需從主題到內(nèi)容到方式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

實(shí)現(xiàn)教科、教研、教學(xué)三教合一，提升校本教研品質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)研究能力的提升，是打造高品質(zhì)課堂的必由之路。深度備課的重要意義在于提出了一種優(yōu)化教科、教研和教學(xué)的有效途徑和方法，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起一個(gè)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、有效的校本化教學(xué)研修平臺(tái)，促進(jìn)了教科研方式的轉(zhuǎn)型，將教科工作和教研工作有效統(tǒng)整并扎根到學(xué)科教學(xué)的土壤中來，使教科生根，教研落地，教學(xué)開花，實(shí)現(xiàn)了課堂品質(zhì)的提升，教師專業(yè)的成長(zhǎng)，教科教研的整合與創(chuàng)新。

二、深度備課的實(shí)踐與策略

1.學(xué)生研究是深度備課的起點(diǎn)。

當(dāng)前，一線教師都能接受“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的新課程理念。但在具體教學(xué)中如何落實(shí)這一理念，卻存在著認(rèn)識(shí)不同、行為不同的情況。許多教師在各種公開課、評(píng)優(yōu)課中精心設(shè)計(jì)，期望自己預(yù)設(shè)的情境能引發(fā)學(xué)生的共鳴;自己提出的問題能起到“一石激起千層浪”的效果;自己所舉的事例、講解的例題能讓學(xué)生“豁然開朗、茅塞頓開”。但結(jié)果卻往往與預(yù)計(jì)大相徑庭，課堂實(shí)效常讓教師大失所望。為什么我們的教學(xué)不能真正“抓住學(xué)生”呢？主要原因在于我們沒有真正“讀懂學(xué)生”。

研究學(xué)生，了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，是讀懂教材、讀懂課堂的基礎(chǔ)。只有深入研究學(xué)生，才能真正把握學(xué)情，了解教學(xué)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的難點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課堂的亮點(diǎn)。因此，學(xué)生研究應(yīng)該也必須成為教師教學(xué)研究的起點(diǎn)和重點(diǎn)，只有研究學(xué)生，才能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)研究學(xué)生獲得的資料不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率，這也是教師進(jìn)行深度備課的起點(diǎn)。一句話，學(xué)生研究是落實(shí)學(xué)生主體地位、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、創(chuàng)建有效課堂的基本保障和重要途徑。

2.教材研究是深度備課的重點(diǎn)。

如果說學(xué)生研究是教學(xué)的起點(diǎn)，也是深度備課的起點(diǎn)，那么對(duì)教材和教法學(xué)法的深入研究就是深度備課的重點(diǎn)。這里所說的教材研究包括對(duì)教材、課標(biāo)以及教法學(xué)法和教學(xué)規(guī)律的研究。簡(jiǎn)言之，是在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在掌握并深入研究包括多版本教材在內(nèi)的大量課程資源基礎(chǔ)上，形成既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是個(gè)例子?！闭_的教材觀是首先要尊重并用好教材，要充分領(lǐng)會(huì)教材編者的精心設(shè)計(jì)，充分挖掘教材范例的育人功能;其次要研究并活用教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行靈活處理和二次開發(fā)與改造，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化和個(gè)性化實(shí)施，體現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)造性和生成性。必須承認(rèn)教材首先是個(gè)優(yōu)秀的范例，只有在讀懂教材，深入研究的基礎(chǔ)上，才有資格談活用教材和優(yōu)化甚至創(chuàng)編教材;只有在深度備課的基礎(chǔ)上，才能生成符合實(shí)情、經(jīng)得住課堂實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.主題教研是深度備課的亮點(diǎn)。

深度備課不應(yīng)該是一位教師“閉門造車”式的研究活動(dòng)，其真正的活力和意義在于學(xué)科教研組和備課組的集體參與、集體智慧和集體提升。因此，基于“主題教研”的深度備課才是學(xué)校教科研整合與轉(zhuǎn)型的亮點(diǎn)。教研組應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和研究的重點(diǎn)，提出并確立自己教研組某一階段的教學(xué)研究主題，圍繞這個(gè)主題開展深度備課，而這種組內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)就是“主題教研”活動(dòng)。主題教研的開展使教研活動(dòng)有了目標(biāo)、方向和立足基點(diǎn)，使深度備課活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性，有效避免了學(xué)科教研活動(dòng)“大而無當(dāng)，沒有方向，主題離散”等現(xiàn)象，針對(duì)具體主題的學(xué)科教研活動(dòng)也符合學(xué)校教研組人數(shù)較少，水平有限，時(shí)間有限的實(shí)際情況，能讓校本教研在“聚焦主題的深度備課”活動(dòng)中真正發(fā)揮其教學(xué)研究的功能與實(shí)效。

三、深度備課的保障和反思

1.深度備課和教科研制度的建設(shè)。

以深度備課促進(jìn)校本教研品質(zhì)的提升，促進(jìn)高品質(zhì)課堂的建構(gòu)，是學(xué)校教科研轉(zhuǎn)型的有效切入點(diǎn)。推進(jìn)深度備課這一教學(xué)研究活動(dòng)需要學(xué)校教科研制度建設(shè)的有力保障，有別于傳統(tǒng)的教科室管課題，教務(wù)處管教研組建設(shè)的分工。我校成立了由校長(zhǎng)室牽頭，教科室、教務(wù)處、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和學(xué)科教科研骨干組成的“教科研協(xié)作組”，統(tǒng)籌規(guī)劃、組織學(xué)校的教科研活動(dòng)。將學(xué)校主課題研究，教研組主題教研，教師個(gè)人課題納入整體規(guī)劃，設(shè)立了學(xué)校主課題——教研組教研主題——教師課題以及學(xué)校教科研協(xié)作組活動(dòng)——教研組教研活動(dòng)——教師個(gè)人研究的三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)，有效保證了教科研活動(dòng)分層實(shí)施，全員參與，使之更富于實(shí)效。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”助推下的深度備課。

深度備課具體到每一學(xué)科的校本教研中，需要借助一個(gè)個(gè)具體課例來展開，需要對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量、有深度的集體備課和教學(xué)實(shí)踐，其研究過程往往包括教學(xué)設(shè)計(jì)的初構(gòu)、重構(gòu)甚至再構(gòu)，是一個(gè)艱辛的創(chuàng)新與完善的經(jīng)歷。在深度備課這種校本化的教學(xué)研究中，最大的困難可能在于缺少名師引領(lǐng)。一所學(xué)校教研組內(nèi)往往成員較少，水平有限，在深度備課的過程中，在遇到困難和瓶頸時(shí)，在成員的意見無法統(tǒng)一時(shí)，都需要名師指點(diǎn)，需要多渠道、多方位的學(xué)習(xí)與對(duì)外交流。但由于諸多原因限制，一線教師外出學(xué)習(xí)聽課的機(jī)會(huì)不多，名師親臨組內(nèi)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更少，校本化的深度備課真正能達(dá)到的“深度”和“高度”可能不如人意。這時(shí)，我們需要充分利用并發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的巨大作用。比如：江蘇省教研室的網(wǎng)上教研平臺(tái)“教學(xué)新時(shí)空”實(shí)現(xiàn)了全省60萬中小學(xué)教師一網(wǎng)相通，該平臺(tái)下的“名師課堂”欄目已經(jīng)播出了2000多節(jié)優(yōu)秀課堂實(shí)錄及專家點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，產(chǎn)生了巨大影響，實(shí)效很好。我們的校本化深度備課活動(dòng)在選題時(shí)可以充分借鑒“名師課堂”、“全國(guó)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”、“省級(jí)基本功大賽”等高水平教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源，在有限條件下充分學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，借鑒名師優(yōu)秀課例，實(shí)現(xiàn)校本化深度備課，促進(jìn)組內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和高品質(zhì)課堂的建構(gòu)。

在深入開展“學(xué)生研究”和“教材研究”的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容，打造典型課例，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，打造一批“基于高品質(zhì)課堂建構(gòu)的深度備課優(yōu)秀案例”，是優(yōu)化學(xué)校校本教研，提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，值得我們深入研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]竇桂梅.談主題教學(xué)深度備課——以《三打白骨精》為例[J].江蘇教育研究：理論，2008（16）.

[2]張小皖.開展深度備課 提高課堂教學(xué)效率[J].現(xiàn)代教學(xué)，2012（Z1）.