朱釗
摘 要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:要變“吸收—儲存—再現(xiàn)”為“探究—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式,地理新課程要求實現(xiàn)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大目標,地理教學(xué)中要運用有效的載體、手段、途徑,從而實現(xiàn)地理教學(xué)的有效、高效、優(yōu)效。通過對七年級湘教版地理下冊的結(jié)構(gòu)內(nèi)容研究,結(jié)合個人和本組教學(xué)實踐,運用有效教學(xué)的理念,提出比較法在初中地理課堂教學(xué)中的實踐與研究的辦法和教育思考。
關(guān)鍵詞:比較法;地理;實施
一、比較法在地理課堂教學(xué)中的作用和意義
(一)有效教學(xué)的理論內(nèi)涵及其在地理教學(xué)中的作用
加涅(R.M.Gagne)的有效教學(xué)策略可分成兩類。一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。另一類是從教學(xué)過程來分,有激活動機,告知學(xué)習(xí)者目的,指引注意,刺激回憶,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),增強保持,促進學(xué)習(xí)的遷移,引起動作,提供反饋等八種策略?!坝行Ы虒W(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
《義務(wù)教育地理課程標準》提出的重要基本理念,就是要注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度的實現(xiàn)。要實現(xiàn)這一理念目標,地理教學(xué)必須加強教學(xué)方法、技巧的提升,提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,改進地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。初中地理新教材中幾乎每個章節(jié)都呈現(xiàn)了許多比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它為落實新課標的目標要求,促進地理有效教學(xué)做了保障。比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)運用中,有著重要的現(xiàn)實意義。
(二)比較法在地理課堂教學(xué)中的功能和作用
在教育學(xué)研究上,有比較教育學(xué),通過比較有效促進內(nèi)在觀念、思想、認識、理論、方法、技術(shù)等的改進,促進知識的有效建構(gòu)和生長。這對剛進入初一,剛開始接觸地理學(xué)習(xí)的學(xué)生來講,有一定的指導(dǎo)意義。地理比較學(xué)習(xí)就是通過自主對不同地理事物、地理現(xiàn)象等進行信息的提取、對照、比較,對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進行辨別、分析、歸納、推理,獲取地理知識的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展,從而達到對地理知識的有效學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化和遷移,有效提升地理學(xué)習(xí)能力的方法。歷年的地理畢業(yè)考試、高考、會考、競賽等,經(jīng)常會出現(xiàn)比較地理知識的題目,這不僅僅是地理知識的考查,更重要的是對比較學(xué)習(xí)方法的掌握。從教育學(xué)的根本看,是促進學(xué)生運用比較學(xué)習(xí)方法開展有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技巧。
二、比較法在地理課堂教學(xué)中的運用與實施
(一)比較法在地理新課程中的分布以及實施要求
以七年級湘教版地理下冊為例,教材中呈現(xiàn)的運用比較學(xué)習(xí)的知識點共有106處,其中,圖像比較51處,圖表比較10處,活動題中要求運用比較解決問題的有45處(見下表)。
(二)比較法在初中地理課堂教學(xué)中的運用與實施
根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要,比較教學(xué)法從類型的設(shè)計和運用,可按以下五大類型實施。
1.按比較的范圍分:空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。
(1)空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如,日本與英國版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分別找出兩國的位置(緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置)、自然條件(氣候、地形、河流)、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展模式、民俗文化等的異同,進而列表比較,并歸納出兩個發(fā)達國家的地區(qū)優(yōu)勢,探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因,探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。
(2)時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如,世界人口增長的變化情況,降水的季節(jié)變化、氣溫的日(年)變化等。例如,印度人口增長比較。采用時間縱向動態(tài)比較,學(xué)生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計比較,一是顯示印度近50年來人口的增長總量大,二是揭示印度近50年來人口的增長速度快,每隔10年的人口遞增比例快速,三是預(yù)示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國,躍居世界第一,四是暗示學(xué)生要懂得計劃生育,控制人口的重要性和緊迫性。通過學(xué)生讀數(shù)、計算、比較、分析、推測、歸納,學(xué)生的知識和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中自主地實現(xiàn)。
2.按比較的內(nèi)容分:有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較,可以是以上要素的綜合比較,也可以是單項細化比較,如氣候,可按氣溫、降水等比較。例如,南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。通過讀圖,找出兩類季風(fēng)的名稱、方向,從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來源、性質(zhì),最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征,比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因,進而比較探究該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因,并且可以進一步與中國廣東一帶季風(fēng)氣候進行比較,知識的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中,層層遞進,達到掌握、理解、運用的高度。
3.按比較的形式分:有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動向比較、文字比較等。
(1)圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。例如,比較不同地區(qū)景觀圖;比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風(fēng)氣候(降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較)等。
(2)列表比較——運用表格,把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。如,世界主要氣候類型的比較。
(3)數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù),確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如,數(shù)據(jù)比較。中國與世界的人均GDP比較。①通過讀圖,提取世界主要國家的人均GDP數(shù)據(jù);②通過數(shù)據(jù)的列表比較,學(xué)生算出發(fā)達國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數(shù),從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距,學(xué)生對中國經(jīng)濟水平的定位,從感性上心理十分清楚。
(4)動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如,中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。
(5)文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述,進行辨別、比較。
4.按比較的方向分:經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。
(1)經(jīng)向比較:地理事物在沿經(jīng)線(南北)方向上的變化和異同比較。如,非洲氣候圖,從沿中部沿南北方向,作一條中軸線,比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。
(2)緯向比較:地理事物在沿緯線(東西)方向上的變化和異同比較。如,比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有什么異同,為什么?從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要氣候差異及其成因。教學(xué)中經(jīng)常還比較中國東北—內(nèi)蒙古—新疆一線植被的變化情況,并說明為什么?通過比較,找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素,進而找出地理原因。
(3)垂向比較:山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。
(4)沿指定線比較:除上述三種線狀方向比較外,經(jīng)常會出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等,展開不同位置的比較。
5.按比較的綜合性分:可以一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據(jù)教學(xué)的需要,比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣,往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習(xí)或考查,大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如,根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。
三、比較法的實施結(jié)果分析與思考
1.比較法是學(xué)生自主參與、自主探究的學(xué)習(xí)過程。
(1)比較前必須對所要比較的地理事物先有認識,學(xué)生必須主動去看教材、讀圖、讀數(shù)據(jù),對地理知識主動感知,這是地理感性知識獲取和建立的過程,也是一個地理知識的自我學(xué)習(xí)、自主探究的過程。
(2)比較的過程是學(xué)生自主參與、運用知識、遷移知識、自我發(fā)現(xiàn)的過程。
(3)比較是學(xué)生自主探究、合作討論、表達結(jié)果、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律的能力提高過程。在教學(xué)中,建立“圖—表(數(shù))—文”三個層次的比較教學(xué)模式,就會形成“圖像—文字—數(shù)據(jù)—表格—分析—歸納—推理—創(chuàng)新”的教學(xué)過程。
2.有利于學(xué)生有效理解地理知識,運用知識。如,概念比較,通過對水和水能的比較,有水不一定有水能,水能必須有水,還要有落差,兩個概念,經(jīng)過比較十分清晰。地理易混概念,如地形與地勢、天氣與氣候、土地與耕地、國土與領(lǐng)土、資源與能源、水資源與水力資源、經(jīng)濟作物與糧食作物等,從概念范圍、內(nèi)涵、性質(zhì)進行比較,通過比較,十分清晰,學(xué)生理解后運用就不會出錯。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地有效建構(gòu)知識,鞏固記憶,遷移知識,分析問題,解決問題。
(1)讀圖內(nèi)化知識,培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。初一學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)地理,年齡特征、認知特征決定了教學(xué)必須采用直觀、感性的材料,各類圖像是最直觀的信息素材,所以初一要利用學(xué)生的心理特征,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、探圖、比圖、提取圖中信息的能力。
(2)列表歸類理清知識,培養(yǎng)學(xué)生表格比較的能力。善于把圖像信息轉(zhuǎn)換成表格,歸類比較,提高知識建構(gòu)的直觀性和明晰度。
(3)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的地理表達能力。圖的信息怎樣用簡潔的地理術(shù)語,形成口頭和書面的表達,在回答問題和填表比較等過程中鍛煉學(xué)生。從知識獲取、遷移、運用、發(fā)現(xiàn)等,都達成地理新課標要求。如,比較兩個地區(qū)氣候成因差異,從方法論上:①必須先抓住形成氣候的兩大要素——氣溫與降水;②分析一個地方的氣溫和降水的要素,必須抓住其位置、地形、大氣環(huán)流、季風(fēng)、洋流、地表情況(植被)等自然要素;③分析各要素影響,必須抓住各要素地理屬性和地理作用,如位置因素,要抓住緯度位置、海陸位置、高度位置等的影響。這樣,層層比較,綱目明晰,因果清楚。地理教學(xué)和考查中,經(jīng)常比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風(fēng)氣候,就是一個典型的比較學(xué)習(xí)案例。
4.學(xué)生綜合能力提高,特別有利于地理創(chuàng)新能力的突破。在比較過程中,由于思維的開放程度高,學(xué)生的讀圖能力、圖文轉(zhuǎn)化能力、數(shù)據(jù)處理能力、表達能力、參與討論和發(fā)表意見的合作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、知識遷移的創(chuàng)新能力等,取得了很大進步。如,在講泰國種植水稻的優(yōu)越條件時,我設(shè)計了泰國與中國水稻種植進行比較,學(xué)生在比較討論中,提到泰國的大米,并且是價格很高的泰國香米出口到中國來,中國的水稻種植面積遠遠比泰國多,但為何還要從泰國進口?學(xué)生在討論中,除了講到人口數(shù)量、種植歷史、技術(shù)等,最后提出泰國一年能種三次,中國南方大部分地區(qū)一年只能種二次,而北方地區(qū)只能一年一次,甚至一年半種一次,同樣時間內(nèi)產(chǎn)量相差二到三倍,這是氣候因素決定和造成的。跳出教材,遷移知識,創(chuàng)新思路,這就是比較思維下的地理知識的創(chuàng)新和突破。此后,講到俄羅斯的農(nóng)業(yè)時,學(xué)生很自然地會與泰國、印度比較,馬上就找到了氣候因素,并且在比較、多次反復(fù)強化中記住了所在地區(qū)的氣候類型和特征,一舉多得,效果甚佳。
5.有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和思維,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣。例如,南極和北極的比較?!澳蠘O和北極氣溫為何不一樣?企鵝只有南極有?”通過比較,學(xué)生提出的問題本身就包含了問題情景教學(xué),很吸引學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合,注重實踐的習(xí)慣,不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程,還能促進學(xué)生思維的發(fā)展,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教育家陶行知說過:“我認為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!彼裕容^法是一個重過程、重方法的學(xué)習(xí)方式,在初中地理課堂教學(xué)中,既是教材教學(xué)的需要,又是實現(xiàn)新課程目標的有效方法,值得進一步深化研究。
參考文獻:
鄧明江.比較法在中學(xué)地理新課程教學(xué)中的運用研究:以新課程人教版教材為例[J].教育實踐與研究:B,2011(2).
編輯 薄躍華