高中英語閱讀教學中存在的問題及對策

摘 要：閱讀是英語學習的基礎(chǔ)技能，是讀者利用已有的知識體驗并感知眼前的文字，進一步獲取作者想表達的信息。不管是從英語技能角度還是考試的角度看英語閱讀理解，它都占有很重要的地位。在考察英語水平的各種測試中，閱讀占有很大的分值。高中英語教師也很重視閱讀教學，但是在教與學的過程中，仍然存在很多問題。本文通過分析高中閱讀現(xiàn)狀，提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題及對策

一、引言

在《高中英語課程標準》中，要求高中階段英語學習者能夠理解文章大意，分清文章中的事實與觀點、理解文章結(jié)構(gòu)，學會使用略讀、跳讀、尋讀等閱讀技巧理解文章?！缎抡n標》注重學生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。因此，筆者想通過發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀教學中的問題，改進高中英語閱讀教學方法，使學生的閱讀水平能夠到達英語新課標準的要求。

二、分析高中英語閱讀教學中存在的問題

1.重知識，輕技能

在很多高中，教師不會單獨開設(shè)閱讀課，而是在講閱讀題的時候講解閱讀理解。在講解閱讀理解時，一般都是把全篇文章逐字逐句進行翻譯。雖然在一定程度上積累了詞匯，但是卻沒有達到高中英語新課標對高中學生閱讀技能的要求。教師只重視詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等語言要素的講解與補充，缺乏一些閱讀技能的訓(xùn)練。如果學生在做閱讀理解的時候只注重詞匯、語法，就會出現(xiàn)以下問題：①文章讀懂了，但是卻做不對題；②在考試的時候，做題時間是有限制的，只注重閱讀理解中的語言知識，但是卻不能在規(guī)定時間內(nèi)完成題目要求。因此，并不是說我把這篇文章看懂了，就能選出正確答案。教師沒有用合適的策略訓(xùn)練學生的閱讀技能，所以出現(xiàn)了不少學生閱讀失分的情況。

2.閱讀教學資源有限

英語閱讀在英語學習中有著極其重要的地位，是學生獲取知識的主要方式。對學生來說，知識來源于豐富的學習資源。在高中英語閱讀課中，學生所能讀到的文章基本是學校要求買的英語輔導(dǎo)練習題。教師無非也是講講教材中的課文，解答學生做閱讀理解試題中的疑問。不管在國內(nèi)外，教育的超前性與教材的落后性永遠是一對矛盾。有的教材已經(jīng)被師生用了十余年，教材中的教學信息與時代信息已經(jīng)脫軌了。閱讀是讀者利用已有的知識體驗并感知眼前的文字，進一步獲取作者想表達的信息的過程。因此，教師要基于學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)，不斷調(diào)整、補充學習材料。只有優(yōu)化教學內(nèi)容，才能擴充學生閱讀知識的背景，儲存閱讀信息量。

3.缺乏文化意識

一篇文章不僅只是向我們傳達一些信息，作者還會在字里行間傳播一種文化。高中英語閱讀教學也不僅要幫助學生積累英文單詞，理解句子結(jié)構(gòu)，把握文章的主旨大意和細節(jié)，這僅僅讓學生對文章的表層進行理解，閱讀教學還要幫助學生對文章進行深層次的理解，關(guān)注作者情感、所要表達的觀點和立場，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化。但是，現(xiàn)在的高中閱讀教學忽視了潛在文章中的文化。教師沒有意識到文化學習對于語言學習的重要性，文化知識素質(zhì)水平制約著語言學習的提高者和文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在閱讀中，如果學生缺乏文化意識，就很難讀懂文章的深層含義。

三、教師如何更好地進行英語閱讀教學

1.運用思維導(dǎo)圖提高閱讀效率

教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法講解閱讀理解的這種做法導(dǎo)致了學生在閱讀中過分依賴詞匯和語法知識，在閱讀中一邊查單詞一邊閱讀文章。那教師應(yīng)該如何提高學生的閱讀技能呢？閱讀技能不僅限于速讀、泛讀、細讀的能力。高效率的閱讀還需要有效的閱讀方法。有研究表明，思維導(dǎo)圖是一種有效的認知工具和思維技術(shù)，它對讀者在閱讀過程中的思維進行引導(dǎo)和發(fā)散，學生可以在閱讀的同時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把所看到的文字在腦中變成清晰地圖形。在這個過程中更注重的是讀者與作者之間的知識、結(jié)構(gòu)的交流。改變了語法翻譯法的弊端，學生在注重文章詞匯、語法的同時，也將文章結(jié)構(gòu)清晰化，把語言知識跟結(jié)構(gòu)完美結(jié)合。教師應(yīng)該激活學生們的圖式來提高學生的英語閱讀能力，拓展他們的閱讀策略，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充閱讀材料

針對閱讀教學資源有限這個問題，教師應(yīng)該適當補充英語閱讀材料?，F(xiàn)代是信息高速發(fā)展的時代，又因為教育信息化與英語教學的整合，我們能接觸到的資源也變得豐富起來。計算機不僅是娛樂的工具，也可以成為學生學習的工具。教師應(yīng)該利用好這些豐富的資源進行閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀知識。在上課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些最新適合學生閱讀的資料發(fā)給同學們。既更新了學生的閱讀知識，也開闊了學生的眼界。課上，教師除了講解課文外，還可以對網(wǎng)絡(luò)閱讀材料進行要點分析。課后，學生可以自主利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀練習。教師在課下也應(yīng)該根據(jù)學生的基礎(chǔ)指導(dǎo)學生選擇閱讀材料。豐富的閱讀學習資源，在一定程度上增強高中學生的自主閱讀能力。

3.將文化意識融入到閱讀理解中

閱讀是讀者與書面文字材料進行心理交流互動過程。詞匯和語法等語言知識的積累，為閱讀提供了先決條件，閱讀理解能力還受到其他的非語言因素的影響。比如，文化背景知識對閱讀理解有著很大的意義。由于中西方的文化的差異，缺乏必要的文化背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。高中生在英語學習中加強文化知識的滲透是夯實語言基礎(chǔ)，提升綜合語言運用能力的前提。因此，教師應(yīng)該將文化意識融入到閱讀理解中。在閱讀課中，教師在跟學生講授文章的同時，講解文章中所包涵的文化知識，讓學生了解異國的風土人情、社會習俗、生活習慣、思維方式等。語言跟文化是密不可分的。了解必要的文化知識有助于學生提高閱讀水平，進一步掌握一門語言。另一方面，了解有趣的文化背景知識還有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提升閱讀理解能力，最終實現(xiàn)跨交際能力的提高。

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[3]喬春雨.高中生英語閱讀“思維導(dǎo)圖”學習策略研究蘇州：蘇州大學，2011.

作者簡介：

馬菲（1991—），女，漢族，河南省鶴壁市，研究生，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：學科英語教學。

（作者單位：西華師范大學外國語學院）