論高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

李彩金

摘 要：當(dāng)前，高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重心方面還存在一定的誤區(qū)。鑒于此，本文提出了一些關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心的看法，以期深化認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一觀點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重心；轉(zhuǎn)變

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)用寫(xiě)作正以文字的形式廣泛服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域，具備應(yīng)用寫(xiě)作能力也因此成為現(xiàn)代大學(xué)生的必備技能。在高職院校，應(yīng)用寫(xiě)作作為一門(mén)獨(dú)立的公共基礎(chǔ)課程，早已融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中。然而，關(guān)于應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重心的研究和探討，歷來(lái)都是眾說(shuō)紛紜，各持己見(jiàn)，沒(méi)有終結(jié)。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重心問(wèn)題，提出一些看法和思路，以期拋磚引玉，促進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)收獲新的突破。

一、教學(xué)目標(biāo)從強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)向強(qiáng)化能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它是教師實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的總綱領(lǐng)和總要求。當(dāng)前，高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，任課教師基本上都是圍繞公文類(lèi)、通用類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、訴訟類(lèi)以及申論類(lèi)等文書(shū)進(jìn)行有所選擇的教學(xué)，有些學(xué)校根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)用文書(shū)的教學(xué)，如外交文書(shū)、司法文書(shū)、軍事文書(shū)、財(cái)經(jīng)文書(shū)等。但是，不管是什么學(xué)校什么類(lèi)型的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，大都以知識(shí)目標(biāo)為中心，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的講解與傳播。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)有八成以上的高職應(yīng)用寫(xiě)作教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的講解方面，超過(guò)三分之二的課時(shí)用于寫(xiě)作理論教學(xué)，而學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)則被當(dāng)作“蜻蜓點(diǎn)水”、“教學(xué)花絮”，長(zhǎng)期處于“教學(xué)荒地”。然而，根據(jù)教育部教高〔2006〕16號(hào)文件精神，高職院校要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這表明，教育部已經(jīng)把能力培養(yǎng)當(dāng)作課程教學(xué)的重中之重。事實(shí)上，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作課程而言，判定其教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵就在于學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力是否得到有效提升。由此可見(jiàn)，高職應(yīng)用寫(xiě)作教師應(yīng)該把能力目標(biāo)作為教學(xué)的首要目標(biāo)。然而，應(yīng)用寫(xiě)作能力的形成并不是單一能力的簡(jiǎn)單植入，而是由觀察能力、閱讀能力、思維能力、建構(gòu)能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力以及聯(lián)想與想象能力等多種能力經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨練、不斷內(nèi)化而成。因此，高職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，一定要在全面梳理和剖析相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，建立一套系統(tǒng)化和科學(xué)化的能力訓(xùn)練體系。例如，有的教師在應(yīng)用寫(xiě)作自編教材的單元測(cè)試中設(shè)置“看一看”、“比一比”、“想一想”、“練一練”等訓(xùn)練模塊，也有的教師從眼、耳、腦、口、手等感官出發(fā)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，這些教學(xué)創(chuàng)舉非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。總之，我們要把能力培養(yǎng)放在首位并作為衡量教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，保證各種相關(guān)能力都能得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，從而促進(jìn)高職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展。

二、教學(xué)重心從強(qiáng)化理論教學(xué)向強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變

教學(xué)重心是指教師對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自的重視程度與偏向程度。在討論應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)重心之前，首先要明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的兩種主要形式，兩者之間既有緊密聯(lián)系又有顯著區(qū)別。理論教學(xué)是以傳播、建構(gòu)理論知識(shí)為核心任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)則以運(yùn)用理論知識(shí)并培養(yǎng)相應(yīng)能力為核心任務(wù)。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的先導(dǎo)，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)則著力于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解及相關(guān)能力的形成，是對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)與修正，也是理論教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，總的指導(dǎo)思想是“兩者并行并重、相互融通”。但是，由于不同課程對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的要求有所不同，這就涉及到教學(xué)重心的界定問(wèn)題。對(duì)于高職應(yīng)用寫(xiě)作課程而言，絕大多數(shù)任課教師都把教學(xué)重心放在理論教學(xué)上，而筆者則認(rèn)為教學(xué)重心更應(yīng)該放在實(shí)踐教學(xué)上。這是因?yàn)椋旱谝唬瑥恼n程性質(zhì)來(lái)看，高職應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性突出、適用面廣的語(yǔ)言類(lèi)課程，它是連接不同學(xué)科的紐帶，是學(xué)生與社會(huì)溝通的橋梁，具有典型的技能性、工具性和操作性。因此，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)是該門(mén)課程的內(nèi)在要求。第二，從教學(xué)的需要來(lái)看，由于應(yīng)用文種類(lèi)繁多，不同文體又有不同的格式規(guī)范、寫(xiě)作要求以及適用范圍等，如果學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作和系統(tǒng)訓(xùn)練，那么學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)無(wú)比費(fèi)勁，理論知識(shí)就難以消化和內(nèi)化，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也如同紙上談兵。俗話說(shuō)得好：“絕知此事要躬行”。因此，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)是提高該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。第三，從工作的需要來(lái)看，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)也是滿足學(xué)生未來(lái)工作需要的必然要求。學(xué)生只有經(jīng)歷大量的寫(xiě)作實(shí)踐并形成駕御應(yīng)用文的相關(guān)能力，才能順利完成將來(lái)不同行業(yè)、不同崗位的寫(xiě)作任務(wù)。因此，任課教師既要把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的“主旋律”，又要從學(xué)生工作需要出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際充分銜接。此外，任課教師還要主動(dòng)調(diào)整理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例（建議按照1∶1.2的比例開(kāi)展教學(xué)），努力打造以“寫(xiě)作實(shí)踐”為中心的教學(xué)體系，讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中充分感知、求知并形成能力。不難想象，隨著高職教育的快速發(fā)展和課程改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)重心由強(qiáng)化理論教學(xué)向強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變即將成為一種現(xiàn)實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的教學(xué)理論和觀點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐取得成功的重要基礎(chǔ)。因此，在高職應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理性對(duì)待教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心的問(wèn)題，避免教學(xué)發(fā)生方向性錯(cuò)誤。

（作者單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）