校本課程中的教室環(huán)境引橋課程初探

摘 要：在校本課程的開發(fā)與實踐中，學習環(huán)境引橋課程也能作為較為重要的探索領域。通過教室環(huán)境引橋課程的開發(fā)與探索，為校本課程事業(yè)在下一步的工作領域、工作重點指明了方向，并提出新的要求。

關(guān)鍵詞：引橋課程；教室環(huán)境；學習環(huán)境；校本課程

近年來，在校本課程的開發(fā)與實踐中，引橋課程是一個亮點。例如山東東營育才學校所開發(fā)的校本課程就包括生活、知識、學法、心理等引橋課程，形成了較為完整的引橋課程體系。從近期出版的相關(guān)論文和專著來看，目前我國引橋課程開發(fā)與實踐多集中于學法引導、知識準備與遷移，以及新生入學后良好生活、學習習慣的養(yǎng)成等方面。而且，為了研究的具體化，本文中的學習環(huán)境，專指學習的客觀環(huán)境。

考慮到教室是主要的教育教學場所，學習環(huán)境引橋課程的開發(fā)探索不妨以教室為重點。在教室里，影響教育教學的客觀環(huán)境無外乎空氣、陽光和其他相關(guān)事項。我們的教室環(huán)境引橋課程，指的是作為實踐主體的廣大師生，探討在力所能及的條件下，如何使教室客觀環(huán)境成為良好教育教學的有利引橋。鑒于我國各地區(qū)的差異性和基礎教育發(fā)展的不均衡性，我們立以豫南淮濱二高為試點進行教室環(huán)境引橋課程的開發(fā)與探索。

淮濱縣位于河南省南部淮河之濱，屬于國家級貧困縣。本縣夏季炎熱；但冬季最冷的時節(jié)，夜晚最低氣溫一般也在零下10攝氏度以內(nèi)，白天氣溫則在零攝氏度以上?；礊I二高作為市級示范性高中，位于縣城新開發(fā)區(qū)，其三棟教學樓的教室均為國家標準的三連間樣式。受制于本縣的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，淮濱二高每班學生均在60人以上，不少還超過了80人；全校教學班超過了50個，學生總數(shù)近年一直不低于4000人。因此，在淮濱二高的教室里進行教育教學活動，其空間總體上顯得較為擁擠，這就使我們開發(fā)與實施教室環(huán)境引橋課程具有較強的現(xiàn)實意義；然而若使廣大師生自覺開發(fā)實施教室環(huán)境引橋課程，則需要大家首先認識其重要性。

如淮濱縣冬天雖無暖氣供給，但師生們用體溫就能將教室烘得暖融融的，尤其是晴朗的冬天下午的第一節(jié)課，教師授課的時候還會略微出汗。這時候若門窗緊閉，教室內(nèi)、外的空氣便很難進行交換，師生們新陳代謝不僅導致教室空氣渾濁，還會造成室內(nèi)氧氣含量不斷降低，二氧化碳含量節(jié)節(jié)上升；師生們往往感到頭暈惡心，注意力無法集中，教學效率低下；此時還心情煩躁，甚至容易發(fā)怒。此情此景，恰好為我們開發(fā)教室環(huán)境引橋課程提供了研究對象。

淮濱縣除夏天以外，其他季節(jié)的陽光仍然有較強的光感；并且上午和下午的陽光一般都能透過窗玻璃嗮進教室來，有些學生每天能嗮上幾個小時；有的上課還要斜對著陽光去看黑板。尤其是中午沒來得及午休的學生，下午被嗮得滋味尤為難熬。

教室衛(wèi)生也能對師生的心理和情緒造成較大影響。在某些班級的教室里，能看到紙巾、紙片和各種塑料袋隨地亂扔，講臺上下粉塵飛揚、雜物堆砌，盛滿臟物的大垃圾桶和衛(wèi)生工具堆在教室的角落里；再加上空氣渾濁、陽光斜照……實踐表明這樣的班級往往不僅文化課成績差，而且各種矛盾和問題也較突出，學生難管理，班級凝聚力低；教育教學效果不良，教師身心疲憊；學生不僅很難提高素質(zhì)，反而還養(yǎng)成了不少惡習。鑒于這些現(xiàn)象，通過我們的宣傳，師生大多贊同進行教室環(huán)境引橋課程的開發(fā)與探索。

教室環(huán)境引橋課程一般容易找到開發(fā)與實施的具體措施。例如，針對較冷時節(jié)教室門窗緊閉而產(chǎn)生的相關(guān)問題，二年級11班的師生們約定，在教室進行教育教學活動時，除非遇特殊天氣，一般打開教室前門及后門上的小窗。坐在教室前門附近的學生用厚牛皮紙三面圍粘在桌子腿上用來擋風，感覺較冷的學生自行添加衣物。這個簡單可行的辦法很快就有不少班級效仿。

也有些班級發(fā)現(xiàn)冷天只需將一兩扇窗戶打開細小的縫隙，就能使教室內(nèi)較大空間獲得新鮮空氣。這部分班級的師生以每天輪流的方式將某扇窗戶留出縫隙，班級生活委員則關(guān)注天氣變化并提前一天提醒相關(guān)同學添加衣物。

至于陽光斜射問題，有些班級買了卷簾窗簾；更多的班級買了彩紙貼在窗玻璃上。對于這些彩紙，師生們將圖案精美的一面整整齊齊地朝外貼，對于朝向教室沒有圖案的另一面則進行班級個性化設計。

為了改善教室的衛(wèi)生環(huán)境，絕大多數(shù)班級都將垃圾桶移到了教室走廊上；為防止丟失，就用記號筆在桶上標明班級歸屬。有些班級的教室衛(wèi)生除排值日表略作維護外，還實行個人承包制。每位學生承包其座位附近的衛(wèi)生。座位分界線上的衛(wèi)生則由相鄰的學生共同承擔。師生們每天至少評比一位衛(wèi)生維護最差的同學，由其向班級多捐飲水機的水桶錢。班級飲水費用由師生們共同承擔。不少班級還仿效魏書生老師，由學生捐鮮花。經(jīng)過鮮花點綴的班級，其教室環(huán)境大為改善。最近學校準備進行班級環(huán)境大評比，班級之間互相學習、競相比賽，師生們熱情高漲，全校出現(xiàn)了新氣象。教室環(huán)境引橋課程激發(fā)了師生們的創(chuàng)造力和凝聚力，開始萌生具有淮濱二高特色的校本文化。

通過教室環(huán)境引橋課程的開發(fā)與探索，我們也收獲了很多認識。例如，教室環(huán)境建設賦予了學生親自動手的機會，使學生從班級管理的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)。師生們的榮譽感得到了加強，班級凝聚力有所提高。在開發(fā)與探索的過程中，班級之間的個性化和差異性表現(xiàn)得較為明顯。例如有些班級發(fā)現(xiàn)僅將黑板旁邊的窗戶和教室后門上的小窗留出一條縫隙，全班基本就沒有憋悶的感覺了。這些班級在解決冷天室內(nèi)外空氣流通問題的時候似乎做得更加簡單可行。個性化與差異性往往孕育著主動性與創(chuàng)造性，有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

在開發(fā)與探討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)忽視教室環(huán)境建設的教師，一般也忽視對教育學和教育心理學的鉆研與探討，其教育教學工作從而顯得刻板、老套，其對新課改和新興的教育理念往往也持消極態(tài)度。這也為我們的校本課程事業(yè)在下一步的工作領域、工作重點指明了方向，并提出新的要求。

參考文獻：

張廣利.校本課程開發(fā)的實踐與思考[M].福建教育出版社，2013-04：174.

注：2015年度河南省基礎教育教學研究項目，《淮濱二高校本課程開發(fā)與實施研究》，課題編號JCJYC152515056；本文是本課題階段性研究成果之一。

作者簡介：作者為本課題負責人簡家彥同志，男，1964年12月出生，漢族，河南省淮濱縣人，本科學歷，淮濱縣第二高級中學校長、黨支部書記，高級教師。

編輯 薛直艷