高中化學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的問(wèn)題與策略研究

摘要：新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到了大力的倡導(dǎo)，這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。但是由于研究剛剛起步，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)程序和教學(xué)策略，致使在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題層出不窮，筆者根據(jù)在課堂教學(xué)中的觀(guān)察，分析了高中化學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程改革 ? 高中化學(xué)教學(xué) ? ?小組合作 ? ?教學(xué)模式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.034

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實(shí)施，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在實(shí)踐教學(xué)操作中可以看到課堂教學(xué)模式并不那么符合新課堂教學(xué)，大部分課堂教學(xué)忽略了高中化學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂中機(jī)械地搞合作形式，出現(xiàn)很多不適合學(xué)生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學(xué)來(lái)看，雖然新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)水平有了一定的提高，但在實(shí)際教學(xué)操作中依然存在著一些問(wèn)題有待探索和解決。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題分析

（一）課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用①

新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要求課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動(dòng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來(lái)越少，好像“講”了，就有“注入式”教學(xué)的嫌疑。

（二）片面追求小組合作教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過(guò)探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)”，提高學(xué)生的探究合作能力，因而小組合作探究教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。有的教師誤認(rèn)為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行小組合作探究，不根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)，亂設(shè)計(jì)，甚至假設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生在合作時(shí)“合而不作”

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，“以生為本、高效課堂”是時(shí)下熱門(mén)的話(huà)題，“小組合作學(xué)習(xí)”是時(shí)下熱門(mén)的課堂教學(xué)模式，教師很注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際課堂中學(xué)生“合而不作”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的初衷大相徑庭。

二、高中化學(xué)教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式探究②

通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家講解和自己在教學(xué)中的不斷探索，我認(rèn)為在新課程改革高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極推行科學(xué)有效的小組合作教學(xué)模式，科學(xué)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組

合理劃分小組是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)小組劃分過(guò)程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內(nèi)成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補(bǔ)。比如在分組過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學(xué)生性格的差異。這樣，有利于科學(xué)地進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，在教學(xué)中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。另外，在小組合作中不能機(jī)械分組，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組教學(xué)。面對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注小組學(xué)生課堂動(dòng)向，讓其在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在課堂中展現(xiàn)自我。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中需要教師的適時(shí)參與，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中雖發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的自主性和合作性，但并不是讓學(xué)生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來(lái)，新課程改革教學(xué)有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學(xué)，教師要參與合作并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)中彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足。只有真正科學(xué)地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失，聽(tīng)取學(xué)生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化。面對(duì)這種事實(shí)，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻做小組的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)要充分體現(xiàn)底線(xiàn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。教師在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，使其具體化。而具體到一節(jié)課需要多少教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好一堂課的底線(xiàn)目標(biāo)。底線(xiàn)目標(biāo)指的是這堂課必須達(dá)成的最低目標(biāo)。目標(biāo)太高、太多只會(huì)使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，也會(huì)使本來(lái)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)降低達(dá)成的層次。

（四）小組合作課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮學(xué)生的能力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生由易到難，從感性至理性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與劃分，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題有不同程度的接受，設(shè)計(jì)問(wèn)題不易太難，積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要做好小組長(zhǎng)在學(xué)生分組、分工合作時(shí)的引導(dǎo)與督促，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組中來(lái)，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容以及在課堂合作中收集的信息組織教學(xué)并對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的共性知識(shí)進(jìn)行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流和思考并通過(guò)小組討論與教師總結(jié)得出最終結(jié)論。

總之，在新課程改革背景下，針對(duì)當(dāng)前我?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和我區(qū)高中教學(xué)存在問(wèn)題，我認(rèn)為在打造課堂教學(xué)模式上教師應(yīng)當(dāng)加以重視，從根本上解決課程改革教學(xué)中合作模式。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，有效推行科學(xué)的小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

①高懷志.新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)中的困惑與思考[J].現(xiàn)代教育，2012（3）：15.

②何建軍.議“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)的策略[J].化學(xué)教學(xué)，2009（9）：22.

作者簡(jiǎn)介：

陳濤，甘肅省定西市安定區(qū)，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師。