機電一體化實訓課程規(guī)范化教學的思考

摘要：隨著高等職業(yè)教育的不斷深入，教學對實踐提出了較高的要求， 如何切實培養(yǎng)學生的技能成為一個新課題。本文研究了機電一體化教學的特點，并分析了實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，著對實訓課程的改革來說迫在眉睫，因為這決定了學生在未來社會中的競爭力。

關鍵詞： 機電一體化 ?實訓課 ? 規(guī)范化教學

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.033

高校是高新技術人才培養(yǎng)的搖籃，高等教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展不僅有著密切的聯(lián)系，而且還存在著相互促進的作用。而高等職業(yè)教育的根本和目標就是培養(yǎng)、造就技能型人才。在高職教育中，實踐是培養(yǎng)技能型人才的重要手段和措施，但是，隨著實驗實訓教學手段的逐漸老套，設備短缺、儀器陳舊，造成學生學習效率低下，最終與培養(yǎng)和造就技能型人才的目標不符。

高等教育不是應試教育，是一種理論與實踐密切相關的精英教育，而教學中存在的問題，很容易致使實驗實訓教學形同虛設，發(fā)揮不出應有的作用，教學資源也就無法得到最優(yōu)配置，從而導致極大的浪費。這不是我們樂于見到的，我們需要更新觀念，與時俱進，與社會接軌，強化課程設計，突出實驗實訓教學的重要性。本文就機電一體化實驗實訓課程進行深入探討。

一、機電一體化實驗實訓課程存在的問題

隨著機電一體化專業(yè)的不斷成熟，該專業(yè)已具有了綜合性、先進性、應用性的特點。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)機電一體化專業(yè)教育存在的問題。

（一）專業(yè)學習的偏重性

機電一體化專業(yè)應是“機、電、計算機”三部分知識融合的專業(yè)，這也是社會需求的體現(xiàn)，但有的院校偏重電類方面、有的院校偏重機械方面，這與社會的實際格局不相適應。

（二）教學過于追求課程的系統(tǒng)性、完整性

高校的專業(yè)學習與初等、中等教育不同，在設計培養(yǎng)方案時，我們不應該追求每門課程的系統(tǒng)性、完整性，應該注重學生專業(yè)的系統(tǒng)性、綜合性、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)今的課程設置，出現(xiàn)了很多重復內(nèi)容，過于強調(diào)理論性，因此我們需要扭轉(zhuǎn)這一局面。

（三）設施落后，實踐訓練水平低

通過走訪交流，我們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的實訓設施普遍落后于企業(yè)，教師的訓練水平不高，缺乏“機”“電”一體化的綜合實訓室及相關實訓課程，這直接影響了學生綜合實踐能力的提高，也降低了學生在社會上的綜合競爭力。

（四）學生對實訓課的抵觸與對課程設置認知的缺乏

通過座談會、抽樣調(diào)查等形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學生對實訓課程有抵觸。學生無法完全適應從純理論向?qū)嵺`教學的轉(zhuǎn)換，這與入學初期安排的專業(yè)介紹、專業(yè)認知工作不規(guī)范有關。實訓課程中，尤其是學生對設備的操作，往往知其然而不知其所以然。

（五）與社會需求不匹配

高等學校培養(yǎng)的是綜合性、技能型人才，但由于知識陳舊、設備落后，培養(yǎng)目標不明確，而造成某方面人才過剩，與社會需求不匹配。

二、機電一體化實驗實訓課程問題的解決——規(guī)范化管理

實驗實訓課程是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是實踐教學體系中的主要模塊。而實驗實訓各課程本身，都有著不同的特點與要求，且學生在實訓中暴露出來的問題也不盡相同。如果想根本性地解決上述問題，提高教學效果，就必須充分發(fā)揮課程優(yōu)勢。規(guī)范教學的各個環(huán)節(jié)，讓教學充滿活力，是一個刻不容緩的舉措。

（一）規(guī)范課程標準，明確教學目標，指定教學文件

課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學生學習的直接依據(jù)，也是評估與考試的依據(jù)。教學目標是由專業(yè)教學計劃與課程標準確定的。但教學計劃的制定具有寬泛性，若無詳細嚴謹?shù)慕虒W文件進行支撐，那么很容易使教學目標不夠清晰，教學要求參差不齊，甚至還會出現(xiàn)教學目標的盲目性。按照這種方式培養(yǎng)出來的學生，將失去更多的就業(yè)機會，從而影響整個專業(yè)的發(fā)展。所以，我們必須規(guī)范教學計劃、教學目標，讓教學更有意義。

（二）教學場所的規(guī)范化管理

實驗實訓教學，最直接的教學場所就是實驗實訓室，而教學場所的環(huán)境、安全和衛(wèi)生等方面必須全面檢查，排除安全隱患，這是保證教學順利進行的最低要求。對于出入實訓場所的人員需有明確的規(guī)定和要求，可采用軍事化管理模式，減少學生的遲到早退現(xiàn)象，以企業(yè)的標準要求學生平時的日常規(guī)范，有利于他們強化時間概念，遵守勞動紀律，樹立堅實的人格品質(zhì)。

（三）指定規(guī)范化安全操作守則，工具、耗材、設備的規(guī)范化管理

實驗實訓教學中使用的設備、工具、耗材等都屬于“消耗品”，在開課前，必須要求學生嚴格執(zhí)行實驗實訓場所的工具、設備使用的相關制度，這能極大地培養(yǎng)學生的安全、文明操作意識，而這本來就是一個優(yōu)秀職業(yè)人員應具備的職業(yè)習慣和職業(yè)素質(zhì)。

（四）實訓過程評價體系規(guī)范化

對于實驗實訓課程，高校一直在強調(diào)過程性評價的重要性。在整個課程中，我們需要正確而全面地評價學生的實際操作能力。但由于訓練時間較長，環(huán)節(jié)較復雜，在不具備規(guī)范的多元化過程評價體系的情況下，教師將無法給學生做出公平、公正地評價。所以必須有一個完善的評價體系，才能讓實驗實訓課程得到良性發(fā)展;才能讓學生在走向社會的時候更具有競爭力。

（五）校企合作常規(guī)化、規(guī)范化

校企合作，是一種共榮共發(fā)展的合作。學校培養(yǎng)的人才，最終都是輸送給企業(yè)的，如果校企合作常規(guī)化、規(guī)范化，就能組建“校中廠”——企業(yè)認知、“廠中校”——工學交替、“訂單班——定向培養(yǎng)”等，而上述內(nèi)容，可最大限度地扭轉(zhuǎn)設施落后、訓練水平低的局面。當然，教師隊伍本身的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力也需要與時俱進，堅持自我提升，這樣才能讓學生、專業(yè)、學校、社會得到最大的發(fā)展。

總之，實驗實訓教學規(guī)范化，有利于教學的實施，更有利于學生綜合能力的提高。在完善的評價體系下，我們才更容易發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，同樣也能更好地找到課程改革的突破口。培養(yǎng)出能夠較好地適應社會發(fā)展需要的應用型人才。

參考文獻：

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[2]于慶，謝偉東.機電習題花技術專業(yè)實訓課程整體改革實驗研究[J].職業(yè)技術，2013（3）.

作者簡介：

陳克勤，目前職稱：初級，學歷：本科，研究方向：機電一體化、實訓教育。

（責編 ? 吳海婷）