小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)探秘

張曉文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)藝術(shù)；內(nèi)容；節(jié)奏；方法；程序；動態(tài)；

語言

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0051—01

曲阜師大李如密教授認為：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。”本文采用其說，從美的角度來探討小學(xué)語文的教學(xué)藝術(shù)。

一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點的部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。

二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或課文內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行；內(nèi)容比較難的，文字比較枯燥的，道理比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”。提問后要騰出較多時間讓學(xué)生思考，教師的講解也要適當放慢些，讓學(xué)生來得及消化。

三、教學(xué)方法的巧與拙

“拙”在這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指的是不循常規(guī)，靈活運用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運用，才能取得最佳的教學(xué)效果。如，圍繞重點部分讀思議是突出教學(xué)重點的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀代講是“巧”。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學(xué)程序，“逆”是不按順序而是或從結(jié)尾段導(dǎo)入，或從重點段教起。同時，教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順。如，逐段講讀課文這是“順”，但在有的段落的講讀中，經(jīng)常抓住結(jié)句理解段落內(nèi)容，這是“逆”，是“順中有逆”；抓住篇末的中心句來講讀課文這是“逆”，但抓住中心句后，卻又是按課文順序來理解，這是“順”，是“逆中有順”。教學(xué)程序是“順”是“逆”，應(yīng)根據(jù)課文特點和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)確定。學(xué)生基礎(chǔ)較差的，可以“逆”教的課文也應(yīng)“順”教，以利學(xué)生理解；學(xué)生基礎(chǔ)較好的，可以“逆”教的課文就“逆”教，還可以“逆”中有“逆”，以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

五、教學(xué)形態(tài)的動與靜

教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動”能活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。教學(xué)中“動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定不好；“靜”多“動”少，則學(xué)生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。因此，應(yīng)考慮學(xué)生的年級特點，“動”、“靜”合理搭配，低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的份量，延長“靜”的時間。

六、教學(xué)語言的莊與諧

教學(xué)語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。理解教材主要靠符合邏輯的講述，但用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應(yīng)該是亦莊亦諧，寓莊于諧。導(dǎo)入時宜諧，能激發(fā)興趣和誘導(dǎo)注意力的定向；在集中精力突破難點后宜諧，能使學(xué)生大腦有所放松，較快地消除疲勞。低年級宜諧多于莊，高年級則可莊諧并用。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的語言是“諧”，設(shè)置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學(xué)生的想象也是“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語于教學(xué)的也是“諧”。另外，調(diào)侃學(xué)生也是“諧”，它容易激發(fā)學(xué)生爭強好勝的競爭心理，但自卑心理較重的學(xué)生容易受到傷害，因此須慎用。

編輯：馬德佳