學(xué)前兒童科學(xué)理念形成的研究

王維

摘 要：學(xué)前兒童從出生開始，就孕育了一些科學(xué)理念的基本形態(tài)，而部分科學(xué)理念在兒童接受學(xué)前教育過程中可以得到強(qiáng)化和論證。學(xué)前教育階段兒童科學(xué)理念的形成是家庭和幼兒園對(duì)兒童教育的重要目標(biāo)之一。本文介紹了在學(xué)前教育中將幾個(gè)典型、簡單的小實(shí)驗(yàn)穿插到兒童游戲過程里，來引導(dǎo)和提升兒童的科學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)理念；游戲；實(shí)驗(yàn)

一、研究背景

學(xué)前兒童從小就具有認(rèn)知需求，用來對(duì)自身和對(duì)周圍環(huán)境事物的認(rèn)識(shí)和理解，而一些科學(xué)現(xiàn)象，嬰兒在產(chǎn)前期就根據(jù)媽媽的聲音辯解能力就獲得感知，孩子在幼年期間并不能完整的形成抽象邏輯的科學(xué)意識(shí)。據(jù)《發(fā)展心理學(xué)》，學(xué)前兒童主要是具體形象思維，在10～12歲以前，兒童只能通過對(duì)周圍的事物觀察（如積木、球之類的玩具）、聆聽、品嘗以及自身的身體接觸（如手的觸摸、嘴巴的味覺）進(jìn)行簡單的觀察和實(shí)驗(yàn)。學(xué)前兒童在認(rèn)識(shí)物體的基本特性如形狀、大小、顏色、硬度中，我們有必要分析學(xué)前兒童探索和思考了物體的哪一種特性，這種特性是在什么時(shí)候、如何發(fā)生的。這個(gè)過程是學(xué)前兒童基于自己意識(shí)而對(duì)世界形成基本概念的起源，我們稱之為“先入之見”。倘若兒童對(duì)客觀世界的反應(yīng)可以得到科學(xué)的見識(shí)，我們認(rèn)識(shí)這種“先入之見”或許是科學(xué)的。但也有錯(cuò)誤的“先入之見”，這將影響到兒童后期的科學(xué)思想和理念的形成，為此，我們必須在這方面多做研究，并引起足夠的重視。

二、研究的問題及研究方法

我們的研究問題是：什么方法和途徑可以讓學(xué)前兒童能夠接受到良好的科學(xué)理念教育，形成正確的科學(xué)意識(shí)？

我們采用了“基于設(shè)計(jì)”研究方法，該研究方法分為以下幾個(gè)步驟：如圖1：

在我們的研究方案中，每一步的具體過程可以表述如下：

（1）實(shí)際問題的分析：鑒定出在學(xué)前兒童科學(xué)理念形成過程中存在的問題。

（2）通過理論結(jié)構(gòu)獲得解決方案：通過在學(xué)前兒童游戲過程中引入簡單的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)前兒童科學(xué)理念的形成。

（3）評(píng)價(jià)和測試解決方案：幼兒老師利用行動(dòng)研究作為他們的核心方法來檢驗(yàn)游戲過程中的簡單實(shí)驗(yàn)的效果。

（4）總結(jié)和反思研究方法來產(chǎn)生新的“設(shè)計(jì)原理”：本文研究的最后一步是方案總結(jié)并提出新的設(shè)計(jì)方案和理論來加強(qiáng)學(xué)前兒童科學(xué)理念的形成。

三、核心概念的界定

（一）學(xué)前兒童

學(xué)前兒童是指年齡在3～6周歲（包括3周歲和6周歲）的學(xué)齡前兒童，從語言發(fā)展上來看，這一年齡段的兒童口語表達(dá)能力較強(qiáng)，詞匯量增加，能夠較好得把自己的想法表達(dá)出來。第二，從接受正規(guī)科學(xué)教育的程度來看，學(xué)前兒童接受的科學(xué)教育是不系統(tǒng)的，也沒有比較明確的課程要求。因此，這一年齡階段的兒童，其前科學(xué)概念大多是通過日常的觀察和經(jīng)驗(yàn)獲得的。這對(duì)于研究來說，可以獲得比較真實(shí)的回答，即屬于兒童自己建構(gòu)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第三，從認(rèn)知發(fā)展來看，3-6周歲的兒童，正處于皮亞杰劃分的認(rèn)知階段——前運(yùn)算階段（2-7歲），能夠用詞匯和句子描述物體和行為；能用分類的方法組織感覺和經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)和利用相關(guān)性，包括簡單的科學(xué)原理和因果關(guān)系。

（二）科學(xué)

在英語中“科學(xué)”是“science”?！翱茖W(xué)”一詞源于拉丁文scientia，其本義是“學(xué)問”、“知識(shí)”。①《中國大百科全書（簡明版）》對(duì)“科學(xué)”的解釋是：科學(xué)（science），對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對(duì)各種定量規(guī)律予以驗(yàn)證和公式化的體系。科學(xué)的任務(wù)是揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，探求真理……②從詞源上來看，“科學(xué)”的內(nèi)涵是比較豐富的。在本文中，將“科學(xué)”界定為一門學(xué)科和一套知識(shí)體系。

四、研究的理論依據(jù)

（一）觀察和實(shí)驗(yàn)，在學(xué)前兒童的科學(xué)理念形成中扮演非常重要的角色

在觀察和實(shí)驗(yàn)中，兒童可以快速的認(rèn)識(shí)物體的特點(diǎn)，與此同時(shí)，基于物體的位置關(guān)系，他們開始有了第一個(gè)關(guān)于“空間”簡單概念或者意識(shí)。除了物體的特點(diǎn)（形狀、大小、顏色），學(xué)期兒童還獲知了物質(zhì)的基本屬性。兒童在區(qū)分物質(zhì)和物體之間有一定的困難。物質(zhì)這個(gè)概念更抽象，學(xué)前兒童在往后的成長中才能慢慢領(lǐng)悟。因此，我們也可以通過簡單的游戲?qū)嶒?yàn)，在學(xué)前兒童的腦海里構(gòu)建“物質(zhì)”這個(gè)科學(xué)概念。

學(xué)前兒童通過把他們對(duì)物質(zhì)和物體的屬性“先入之見”聯(lián)系起來，然后形成對(duì)數(shù)量和現(xiàn)象的“先入之見”。這樣兒童就有了自然現(xiàn)象的概念，自然現(xiàn)象恰恰是最重要的科學(xué)概念。如果兒童理解了自然規(guī)律，那么在日后的學(xué)習(xí)和生活中，他們將遵循和應(yīng)用自然規(guī)律，這必將讓這些孩子未來形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）游戲在兒童的學(xué)前教育階段起著非常重要的作用

游戲具有教育和娛樂的雙重特點(diǎn)，我們可以將游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)成“寓教于樂”的過程?！霸⒔逃跇贰辈⒉皇亲尯⒆觽儏⒓右恍┚哂袟l條框框約束的游戲活動(dòng)，“寓教于樂”是讓孩子們根據(jù)自己的意愿參與活動(dòng)并獲得娛樂的效果，但是在這個(gè)過程中孩子們不知不覺的可以學(xué)到很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說明“寓教于樂”的過程就是孩子們獲得教育的過程。

一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)可以起到非常特殊的作用，這種實(shí)驗(yàn)必須是在兒童自由輕松的玩耍過程中，或者在兒童玩一些具有競爭性項(xiàng)目的過程中以起到激發(fā)他們主觀能動(dòng)性的效果。本文主要是研究在學(xué)前教育過程中，玩具游戲的簡單小實(shí)驗(yàn)是如何對(duì)孩子的科學(xué)思維理念產(chǎn)生影響的。

五、研究結(jié)論和討論

學(xué)前兒童在游戲中能夠用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法來認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，運(yùn)用簡單的實(shí)驗(yàn)貫穿與兒童游戲過程中，能夠幫助學(xué)前兒童形成和樹立正確的科學(xué)意識(shí)和理念。以下四點(diǎn)是主要的研究結(jié)論。

（一）實(shí)際問題的分析

在這個(gè)過程中，我們選擇物體的大小和形狀來進(jìn)行研究。學(xué)前兒童通過接觸不同大小和形狀的物體的實(shí)驗(yàn)來形成他們的意識(shí)和概念。通過以下幾種基本的玩具來促使兒童對(duì)物體形狀和大小的概念形成。

1.物體的平面形狀：這些物體通常是具有一點(diǎn)的平面形狀，中間某部分模型被剪切掉，兒童需要將合適的平面模型嵌入空缺處。

2.物體的大?。何覀儾捎靡唤M形狀相同，但是大小不同的玩具來實(shí)驗(yàn)，讓兒童將小的玩具一層一層的插入大的玩具里面。

3.物體的顏色：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要兒童辨別物體的不同顏色，讓他們形成顏色的概念。我們可以準(zhǔn)備一組形狀和大小相同，但是顏色不同的玩具給兒童去判斷和分辨。

4.物體特性的集合：將形狀、大小、顏色都不一樣的許多物體放在一起，讓兒童去分辨，讓他們形成對(duì)物體各種特性有深化的意識(shí)。

（二）通過理論框架優(yōu)化解決方案

每一種物質(zhì)都有其特有屬性，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，兒童可以根據(jù)其感官知覺來對(duì)物質(zhì)屬性進(jìn)行分類。我們通過在學(xué)前兒童游戲中引入簡單的實(shí)驗(yàn)來促使其形成物質(zhì)屬性這一科學(xué)理念。

首先讓兒童接觸生活中常見的物體玩具，這些玩具具有相同的形狀和大小，但是材料不同，讓其感受不同的材質(zhì)并產(chǎn)生相應(yīng)的概念，當(dāng)兒童接觸并注視這些物體時(shí)，老師需要在旁邊對(duì)這些物體進(jìn)行物質(zhì)屬性特征的講解。然后讓這些物體放在一個(gè)袋子里混合，再讓孩子們自己去判別不同材質(zhì)的玩具。當(dāng)然，這些物理屬性特點(diǎn)也可以通過其他感官如看、聽來學(xué)習(xí)和辨別。

（三）在實(shí)踐中評(píng)價(jià)和測試解決方案。

本文所介紹的“基于設(shè)計(jì)”的研究方案，其中一項(xiàng)很重要的步驟是通過實(shí)踐來評(píng)價(jià)和測試其解決實(shí)際問題的方案。在很長的一段實(shí)踐中，幼兒園里一起工作的老師們都證實(shí)了游戲中的簡單小實(shí)驗(yàn)都可以對(duì)兒童在學(xué)前教育期間形成科學(xué)理念具有重要作用。

（四）總結(jié)和反饋研究方法，形成設(shè)計(jì)原理

研究方案的最后一部分是總結(jié)與反饋，進(jìn)而得出設(shè)計(jì)原理。我們需要長期的學(xué)習(xí)，并且需要多案例的研究，通過我們設(shè)計(jì)的這種方法，兒童的“先入之見”正確性可以達(dá)到什么程度？經(jīng)實(shí)踐表明，通過對(duì)學(xué)校老師以及對(duì)學(xué)生家長的采訪，以及觀察學(xué)前兒童在游戲過程的表現(xiàn)，本文提出的方法對(duì)兒童形成科學(xué)理念具有很好的啟發(fā)效果。

六、總結(jié)與展望

通過“基于設(shè)計(jì)”的研究，我們發(fā)現(xiàn)通過將四個(gè)不同類型的玩具實(shí)驗(yàn)帶入學(xué)前兒童的游戲中去，能夠很好的為學(xué)前兒童在學(xué)前教育過程中形成良好的科學(xué)理念和意識(shí)，我們的研究可以發(fā)展一套簡單的實(shí)驗(yàn)方法來促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)各種理念的形成，加強(qiáng)他們對(duì)物質(zhì)屬性和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)。并盡可能將這個(gè)研究方案落實(shí)到實(shí)際的學(xué)前教育過程中，讓學(xué)前兒童的家長和老師能參與進(jìn)來，相信此方案在對(duì)兒童的學(xué)前教育能夠取得良好的效果。

注釋：

①[美]DavidJernerMartin，薛偉江.科學(xué)課教學(xué)研究[M].長春出版社，2008：20.

②高暄.論法學(xué)作為一門學(xué)科的非科學(xué)性[J].研究生法學(xué)，2001（2）.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2000：16-17，180-191.

[2]王振宇.兒童心理發(fā)展理論[M].華東師范大學(xué)出版社，2000：254.

[3]劉大椿.科學(xué)活動(dòng)論[M].北京：人民出版社，1985：8.

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）