混合學(xué)習(xí)模式在概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

吳本英 周錫武

摘要：混合學(xué)習(xí)即發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與電子學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最佳化的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)象特征分析，進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程，從而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；概預(yù)算；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0283-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的普及與應(yīng)用，信息技術(shù)逐步滲透到社會(huì)生活的每一角落。“以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化”成為教育跨越式發(fā)展的重要途徑。教育信息化核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。即是利用科技化教學(xué)手段、現(xiàn)代化教學(xué)傳播途徑和教學(xué)方式，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)效果、效率和效益的最大化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與變革，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)并迅速應(yīng)用到高校教育教學(xué)中。

混合學(xué)習(xí)公認(rèn)的是指混合不同學(xué)習(xí)環(huán)境，即將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)[1]，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果最佳的教學(xué)模式。即面對(duì)面教學(xué)與不同類型的技術(shù)媒介相融合，較全面地以傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最佳化的教學(xué)模式。

一、土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

土木工程概預(yù)算是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，具有相關(guān)專業(yè)的高等院校普遍開(kāi)設(shè)該門課程的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課。由于各高校的教學(xué)條件和生源的差異，各類院校開(kāi)設(shè)該課程的具體情況也不一樣。重點(diǎn)院校硬件設(shè)施條件優(yōu)越，師資力量雄厚，學(xué)生整體水平較高，培養(yǎng)目標(biāo)與普通院校亦有一定的差異。目前，普通院校土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)課存在的主要問(wèn)題如下：

（一）教材更新嚴(yán)重滯后

土木工程概預(yù)算課程是一門政策性、區(qū)域性及實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，涉及到各種規(guī)范、規(guī)程、圖集、地區(qū)定額，以及各種法律法規(guī)。為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、完善造價(jià)體制改革及規(guī)范建筑市場(chǎng)管理，相應(yīng)的規(guī)范規(guī)程、法律法規(guī)、施工技術(shù)等頻繁地修訂、頒布和實(shí)施。對(duì)于學(xué)科發(fā)展的最新成果、信息和技術(shù)，相應(yīng)的配套教材更新較慢，與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。由于概預(yù)算課程區(qū)域性較強(qiáng)，即使是更新后的教材也不能完全體現(xiàn)出地方性的法律法規(guī)的變化，需要購(gòu)買相應(yīng)的教學(xué)資料。但是，圖書館圖書資料采購(gòu)需要一定的審批流程，對(duì)于新規(guī)范、新定額等教學(xué)資料的采購(gòu)時(shí)間較長(zhǎng)，難以滿足概預(yù)算課程教學(xué)的基本需求。

（二）教學(xué)設(shè)施配備較弱

與重點(diǎn)院校相比，普通院校的軟硬件設(shè)施條件相對(duì)薄弱。概預(yù)算實(shí)驗(yàn)課須在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行授課，造價(jià)軟件安裝占用硬盤空間大，運(yùn)行時(shí)對(duì)電腦性能要求較高。多數(shù)普通院校的實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境尤其是儀器設(shè)備的先進(jìn)程度、完好程度、數(shù)量等已不能完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)課堂上難以完成教師安排的作業(yè)任務(wù)。而且，多數(shù)機(jī)房未安裝教師機(jī)屏幕廣播軟件，教師無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生講授，更不能對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行監(jiān)看和控制。教師只能一對(duì)一地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，無(wú)法兼顧全體學(xué)生，無(wú)法施展差異性教學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，教學(xué)效果欠佳

概預(yù)算實(shí)驗(yàn)課包括三部分內(nèi)容：清單計(jì)價(jià)、土建算量和鋼筋抽樣三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)安排只有8個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不僅要學(xué)會(huì)造價(jià)軟件的操作技能，還要通過(guò)軟件操作編制工程量清單，完成投標(biāo)報(bào)價(jià)的任務(wù)。造價(jià)軟件為網(wǎng)絡(luò)版，需用到加密鎖，試驗(yàn)課的安排只能在機(jī)房進(jìn)行，相對(duì)比較集中，機(jī)房外的條件不能滿足多個(gè)同學(xué)共同使用。較少的學(xué)時(shí)導(dǎo)致學(xué)生不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象特征分析

教學(xué)對(duì)象分析主要是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性和行為習(xí)慣分析，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、日常習(xí)慣等方面的特征。通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求的了解，才能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；只有熟悉學(xué)生的行為習(xí)慣，才能甄選合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)，做到有的放矢。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.選擇教學(xué)內(nèi)容。該課程與工程實(shí)際結(jié)合緊密，實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的工作有重要影響，也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主導(dǎo)因素之一。我國(guó)現(xiàn)有注冊(cè)造價(jià)工程師數(shù)量已突破13萬(wàn)，造價(jià)員數(shù)量接近100萬(wàn)?，F(xiàn)有造價(jià)師偏重于合同和索賠，造價(jià)工程師并不會(huì)計(jì)算工程量的實(shí)際現(xiàn)象普遍存在。2016年取消造價(jià)員從業(yè)資格改為助理造價(jià)師以后，考試難度將會(huì)增加。針對(duì)工程實(shí)際的需要，確定本實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容為編制工程量清單和投標(biāo)報(bào)價(jià)。編制工程量清單時(shí)，學(xué)生要同時(shí)學(xué)會(huì)手算工程量和運(yùn)用軟件計(jì)算工程量，并對(duì)編制完成的工程量清單進(jìn)行報(bào)價(jià)，報(bào)價(jià)時(shí)需考慮市場(chǎng)信息價(jià)及運(yùn)用報(bào)價(jià)技巧和策略，體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性。對(duì)于預(yù)算軟件，我們選擇了使用范圍較廣和功能相對(duì)齊全的廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到：能看懂工程圖紙，掌握工程量計(jì)算規(guī)則，熟練應(yīng)用一種預(yù)算軟件，掌握基本報(bào)價(jià)技巧。

2.確定教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)學(xué)校流行并迅速風(fēng)靡全球后，逐漸引入國(guó)內(nèi)并在各大高校中應(yīng)用與實(shí)踐。其確實(shí)在革新教學(xué)模式和提高教學(xué)效率等方面煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。但是，在線上學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生要面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中大量的教學(xué)資源，從中尋找自己所需要的信息，需要耗費(fèi)課外大量的時(shí)間和精力，對(duì)于一些意志力和自我控制力差的學(xué)生，顯然失去了學(xué)習(xí)的興趣，相當(dāng)一部分學(xué)生很難培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的各自優(yōu)勢(shì)，形成兩者的完美結(jié)合。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)擬采取“三階段”的教學(xué)過(guò)程，即課前準(zhǔn)備、混合學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反思。

第一階段課前準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，QQ、微信等是學(xué)生常用的交流工具，學(xué)生日常生活中習(xí)慣于使用QQ、微信等聊天與思想交流，登陸頻繁而且在線時(shí)間較長(zhǎng)。利用QQ或微信發(fā)布教學(xué)資源，能使學(xué)生及早看到教師提供的最新課程資料和信息。而課程網(wǎng)頁(yè)純粹用于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，相對(duì)而言，學(xué)生瀏覽課程網(wǎng)頁(yè)的次數(shù)較少，通過(guò)課程網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。本課程采取了QQ作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布實(shí)驗(yàn)課程資料及相應(yīng)的軟件學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單視頻，為學(xué)生提供入門學(xué)習(xí)。

第二階段混合學(xué)習(xí)，包括傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)、課堂討論、師生互動(dòng)、生生交流。部分院校機(jī)房條件相對(duì)較差，無(wú)多媒體屏幕廣播等教學(xué)軟件，因此，第一次實(shí)驗(yàn)課就安排在多媒體教室，以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的軟件的操作功能進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，然后，由學(xué)生間互相討論，并向教師提出課下預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，與教師一起討論解決或通過(guò)軟件操作解決。其余課時(shí)在機(jī)房進(jìn)行，此時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，而且學(xué)生間可以互相討論、互相幫助，能力強(qiáng)的學(xué)生可以協(xié)助教師指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不僅促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流，而且能獲得努力后的成就感和增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三階段學(xué)習(xí)反思。實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生完成并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、不足之處展示出來(lái)，并列出工程實(shí)際與實(shí)驗(yàn)課程依據(jù)的規(guī)范的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)課后總結(jié)和學(xué)習(xí)反思，通過(guò)QQ日志、微博、微信等交流工具與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和討論，從而提高自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

土木工程概預(yù)算是一門專業(yè)性、實(shí)踐性、政策性較強(qiáng)的課程，與工程實(shí)際結(jié)合緊密。造價(jià)員從業(yè)資格取消以后，助理造價(jià)師的執(zhí)業(yè)資格對(duì)造價(jià)人員綜合素質(zhì)提出了更高要求，但同時(shí)也面臨一個(gè)更大的發(fā)展空間。為更好地適應(yīng)社會(huì)建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，土木工程概預(yù)算教學(xué)應(yīng)建立起更能貼近和滿足實(shí)際應(yīng)用能力需求的教學(xué)與能力訓(xùn)練體系，培養(yǎng)出符合工程實(shí)際需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曼麗.國(guó)外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，192（3）：53-60.

[2]高娟.基于混合學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，33（1）：30-31.