談物理課堂的幾種改革

胡毓秀

摘 要：教師上課是完成任務(wù)，是一種職業(yè)負擔(dān)，這是現(xiàn)任教師們的心聲。教師工作稱之為辛苦，把教師比作蠟燭，都是因為沒有從教師這份職業(yè)中體驗到快樂、感受到滿足的結(jié)果。為此本文呼吁改革物理課堂教學(xué)模式，讓教師們從物理課堂中體驗到快樂、感受到生命的滿足。

關(guān)鍵詞：物理；課堂；教學(xué)；生命；滿足

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，往往是教師忘我地教、學(xué)生忘我地學(xué)，在教學(xué)中師生都得不到快樂，更談不上得到生命的滿足，因此，改變物理課堂教學(xué)模式、使師生都得到快樂和生命的滿足是每個物理教師必須研究的課題，下面就談?wù)勎锢碚n堂的幾種改革供同行們參考。

1 觀念轉(zhuǎn)變之一：變教師逼著學(xué)生學(xué)為學(xué)生逼著教師教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把課堂教學(xué)框定在“特殊認識過程”中[1 ]，學(xué)生在課堂上接受知識的過程與人們在生產(chǎn)生活中和科學(xué)實驗中接受知識的過程完全有區(qū)別，主要表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)的內(nèi)容是給定的。（2）教學(xué)過程是教師設(shè)計好的（可能是脫離學(xué)生實際的）。因此在整個課堂教學(xué)教程中學(xué)生都是被動地接受知識，有時被學(xué)生認為他們所接受的知識是與他們的需要相差甚遠的，也就是對學(xué)生來說無關(guān)緊要的，這樣無疑會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，需要教師逼著他們學(xué)。可見，要變教師逼著學(xué)生學(xué)為學(xué)生逼著教師教，首先是要讓學(xué)生感受到所學(xué)知識對他們的重要性；其次是要讓學(xué)生象在生活中一樣隨意地、自然地接受知識。比如：筆者在進行“密度知識的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生帶上自制的卷尺、直尺、自制的量筒和自制的“橡皮筋彈簧秤”等器材，來到學(xué)校的后山，分成三個小組，第一組要求測出一塊很大的風(fēng)動石的質(zhì)量，第二組要求就地檢幾塊石塊或其它物體測出它們的密度，第三組讓同學(xué)們鑒別教師準(zhǔn)備好的幾種物質(zhì)。最后回到教室讓各組長匯報測量過程及結(jié)果。第一組的同學(xué)感受最深，他們?yōu)榱藴y出風(fēng)動石的質(zhì)量，先在風(fēng)動石上用石塊敲出一小塊，測出它的密度作為風(fēng)動石的密度，然后用自制的卷尺想方設(shè)法測出風(fēng)動石的體積，再求出質(zhì)量。既應(yīng)用了測量密度的知識又想方設(shè)法測出了風(fēng)動石的體積，整堂課學(xué)生情緒高漲、提問涌躍，逼著教師教。由于讓學(xué)生充分感受到了所學(xué)知識對于生活的重要性，并且整個測量過程又是學(xué)生自己設(shè)計自行完成的，所以是學(xué)生自己的需要，因而徹底改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

2 觀念轉(zhuǎn)變之二：變單純完成任務(wù)為為了生命滿足

對于一個教師來說，長期以來上課被看成是一種職責(zé)，是為了完成教學(xué)任務(wù)。因而大部分教師在課堂上都采取極其簡單的方法，常常為了完成“教學(xué)任務(wù)”而沒有顧及教的愉快不愉快，更少過問學(xué)生學(xué)得愉快不愉快。教師由于“高度負責(zé)”，在極度緊張的工作中度過教書生涯，使得這支“蠟燭”很快燃盡，而發(fā)出的光學(xué)生并未全部看見。因此筆者認為：教師們要變單純的完成教學(xué)任務(wù)為為了生命的滿足。為此教師首先要有強烈的責(zé)任心和高尚的職業(yè)感，把教師這種職業(yè)看成是一種為人類得以生存、為人類得以繁衍延續(xù)的高尚職業(yè)。其次所設(shè)計的課堂氣氛必須是符合人的生命滿足所需要的、快樂的、和諧的、自然的，與每個人平時生活一樣的氣氛。比如采用“實驗探索法”、“問題討論法”和“學(xué)生演講法”等都能使學(xué)生全員參與、隨心所欲，在象平時生活一樣的環(huán)境中接受知識。比如：在九年級物理“導(dǎo)體對電流的阻礙作用——電阻”一節(jié)教學(xué)時，為了讓學(xué)生真正理解決定電阻大小的因素，筆者采用“實驗探索法”進行教學(xué)，首先提出“導(dǎo)體的電阻由什么決定？”再讓每個學(xué)生設(shè)計一套實驗方案，根據(jù)設(shè)計的方案，需要什么器材開出清單后自己到儀器室借用，結(jié)果大部分學(xué)生都能通過實驗得到正確的結(jié)論，很多同學(xué)在實驗時經(jīng)過了失敗的教訓(xùn)最后取得成功，整個實驗過程對于學(xué)生來說是自愿的、隨意的、沒有任何壓力的，因此學(xué)生們都感受到了研究探索的困難和成功后的喜悅，得到了生命滿足。再次，就是要讓學(xué)生在愉快地、隨意地、無意識活動中獲得知識。筆者認為：每個人從出生到上學(xué)的這段時間里，并沒有注意要學(xué)什么，也沒有人強迫要學(xué)什么，但人們在這段時間里的確學(xué)到了很多知識，如：走路、語言、禮節(jié)等，并且這些人們在無意中學(xué)到的知識對于人的一生極其重要，是人類生存的必要知識，正因為其重要性，使得每個人都能在無意中學(xué)到這些知識，也只有學(xué)了這些知識才能滿足生命的需要。教學(xué)中也應(yīng)該與生活一樣，盡量讓學(xué)生在無意活動中獲取知識，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識對于他們生命延續(xù)的必要，這樣能大大提高教學(xué)效果。采用“游戲法”教學(xué)就能使學(xué)生在無意中獲取知識，收到明顯的效果，比如筆者在“杠桿”一節(jié)教學(xué)時就采取該教學(xué)法進行教學(xué)：首先讓學(xué)生稱好自己的體重、帶上卷尺到游樂場玩蹺蹺板，在游玩過程中引導(dǎo)學(xué)生注意蹺蹺板平衡時，體重較大的人與體重較小的人與蹺蹺板支點距離的關(guān)系，從而使學(xué)生真正掌握杠桿平衡條件的知識。因此要讓學(xué)生在教學(xué)中感受到生命滿足，必須巧妙設(shè)計教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程符合學(xué)生需要的心理，不是為完成任務(wù)而學(xué)，而是為滿足欲望而學(xué)。

3 觀念轉(zhuǎn)變之三：變按教材順序教學(xué)為按學(xué)生需要教學(xué)

現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容是教材，課標(biāo)框定的，教學(xué)順序是教材設(shè)計好的。筆者認為：這種教學(xué)模式往往會背離學(xué)生的需要，無法貼近學(xué)生的生活，因此必須改變按教材順序教學(xué)為按學(xué)生需要教學(xué)。以學(xué)生需要教學(xué)這種教學(xué)模式，應(yīng)是以學(xué)生的需要為主線，就是教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生需要而確定的，這些教學(xué)內(nèi)容有可能是課標(biāo)規(guī)定以外的內(nèi)容。采用這種模式教學(xué)，要求教師必須具有極其豐富的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗和淵博的知識。具體操作時，分兩步進行：一是教學(xué)內(nèi)容的確定：前一周教師根據(jù)學(xué)生需要和實際情況確定本周教學(xué)內(nèi)容，通常是在確定教學(xué)內(nèi)容前由科代表向全班收集學(xué)生疑問，然后組織學(xué)生討論，形成集中意見，再將問題提交給任課教師，任課教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合教材內(nèi)容，參考課標(biāo)，確定下一周的教學(xué)內(nèi)容。這其間允許學(xué)生提出的問題是不與教材相吻合的，不連慣的甚至是跨年段、跨學(xué)科的，只要是學(xué)生需要的，教師都應(yīng)組織教學(xué)，對于跨學(xué)科的內(nèi)容則移交給相關(guān)科目進行教學(xué)。二是教學(xué)方法的確定：針對學(xué)生需要而確定的教學(xué)內(nèi)容教師要精心設(shè)計教學(xué)方法，盡量讓所學(xué)知識靠近課本內(nèi)容，選擇較合理的教學(xué)方法，不管采取什么方法都要充分體現(xiàn)學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)生為主體。采用這種模式教學(xué)必須注意的問題是：首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，注意挖掘生產(chǎn)生活中遇到的問題，使學(xué)生提出的問題具有現(xiàn)實性和實用性。其次要引導(dǎo)學(xué)生多看書、多想象，努力增強求知欲望，使學(xué)生們多角度、全方位看事物，既看到現(xiàn)實生活的需要，又要看到今后發(fā)展的需要。再次就是教師針對學(xué)生提出的問題必須進行加工擴展，有意識地偏重教學(xué)的實用性，如“安全用電知識”，教材中并沒有安排重點講，但教師必須認識到其重要性，這是人類生存所必須的知識，因此教學(xué)時就必須聯(lián)系實際給予詳講、重講。這樣的整個教學(xué)過程中都圍繞師生的需要，能夠使師生得到生命的滿足。

總之，只要把各種舊的教學(xué)觀念徹底轉(zhuǎn)變過來，課堂上就能迸發(fā)出生命的活力，師生在課堂上就能得到生命的滿足。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）.