關(guān)于高校實驗教學(xué)改革的幾點建議

曹宇 劉燕 李燦

摘要：實驗教學(xué)在高校教學(xué)系統(tǒng)中占有重要位置，為適應(yīng)社會的發(fā)展及人才需要，本文對高校實驗教學(xué)改革提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校；實驗教學(xué)；改革；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0279-02

現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的能力、技能和知識等綜合素質(zhì)的要求增多，用人單位對畢業(yè)大學(xué)生的要求也越來越高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。而近年來，社會各界對高校畢業(yè)生的動手能力及適應(yīng)能力有些失望，不少企業(yè)在招聘中甚至傾向?qū)嵺`操作較強的職高生，這在一定程度上反映了社會對目前高等教育的不認可。

實驗教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力等有著不可替代的作用[2]。為減輕目前高等教育承受的社會爭議，改變社會的負面看法，高校必須重視實驗教學(xué)，加強大學(xué)生動手及實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校實驗教學(xué)改革勢在必行，下面結(jié)合自身教學(xué)情況，就高校實驗教學(xué)改革提幾點建議。

一、重視實驗教學(xué)

長期以來，實驗教學(xué)作為理論課程的附屬環(huán)節(jié)，被看成是理論教學(xué)的補充，在絕大部分高校均未得到重視，將實驗教師和管理人員放在了次要地位，極大地挫敗了實驗教、管人員的工作熱情，其教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誤認為實驗課可有可無，實驗中機械地按照實驗步驟，獲得幾組數(shù)據(jù)，對實驗設(shè)計思想、實驗方案等缺乏最起碼的思考，學(xué)生僅為了上交一份實驗報告來到實驗室，對實驗現(xiàn)象視而不見，對實驗過程中出現(xiàn)的問題束手無策。因此，部分高校的實驗教學(xué)形同虛設(shè)，完全散失課程培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的目的。

為此，要改變此種狀況，高校需加強對實驗教學(xué)重視，至少應(yīng)將實驗教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位，并且同工同酬，提高實驗教師的教學(xué)積極性，并對教師的實驗教學(xué)進行嚴格監(jiān)控，進而促進其對學(xué)生實驗的嚴格要求。因此，學(xué)校加強對實驗教學(xué)的重視，可促進教師及學(xué)生均認真對待實驗教學(xué)，起到一箭雙雕之效。

二、加強實驗課程改革

首先，需要增加實踐教學(xué)比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件，原則上人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的20%、理工農(nóng)醫(yī)類和師范類本科專業(yè)不少于30%，高職高專類專業(yè)不少于50%[1]。

其次，加強實驗課程的改革。傳統(tǒng)的實驗課是對應(yīng)理論課而設(shè)置，這樣只利于單獨一門課程的改革和完善，而不同科目的實驗課程之間缺少配合和溝通，整個實驗教學(xué)缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排[2]。使得教學(xué)內(nèi)容既有空隙又交錯重疊，降低了學(xué)生的學(xué)校效率，也造成教學(xué)資源的浪費[3]。且多數(shù)實驗為驗證性實驗，學(xué)生只需跟著步驟完成報告即可，嚴重阻礙了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，實驗課程應(yīng)根據(jù)需要更新教學(xué)實驗內(nèi)容，及時刪除陳舊實驗，引入新的具有實用性的實驗內(nèi)容，將理論與新的實驗技術(shù)結(jié)合，使實驗課程能夠與時俱進，且能形成一個完整的體系，具有新穎性、先進性、創(chuàng)新性[4]。可將實驗課程劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗，形成較強的實驗教學(xué)系統(tǒng)?；A(chǔ)性實驗及傳統(tǒng)的驗證性實驗，使得學(xué)生掌握基本的實驗技能；綜合性實驗，在基礎(chǔ)實驗的前提下，增加一定的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力；設(shè)計性實驗，用來提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。由教師提出實驗?zāi)康?、要求，由學(xué)生自主設(shè)計、自主完成，要求學(xué)生綜合一門課程或一類課程的知識點完成實驗[5]。

最后，在實驗教學(xué)中，針對實驗課程，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸一定的科研思維，啟發(fā)一定數(shù)量的對學(xué)術(shù)興趣濃厚的學(xué)生，為其進一步的深造奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可將實驗當(dāng)作一個科研課題，可以提出有針對性的、學(xué)生感興趣的、與科研應(yīng)用密切相關(guān)的問題，平時教師也應(yīng)注重查閱研究性文獻和書籍，將零散的知識點、理論熱點系統(tǒng)地穿插在實際應(yīng)用中，給學(xué)生展示學(xué)科的發(fā)展趨勢、科研成果，開闊學(xué)生的眼界，通過理論與實踐的結(jié)合，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神[6]。

三、加強實驗教學(xué)觀念改革

目前高校實驗教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，方法相對落后，大多數(shù)實驗課仍采用教師事先告知學(xué)生實驗項目、方法，學(xué)生按照已知的步驟進行操作；且通常教學(xué)將理論和實踐獨立開來，加之實驗條件的限制，多數(shù)情況在理論課結(jié)束一段時間后，才進行實驗課的安排，造成了理論與實驗的脫離。

因此，關(guān)于實驗教學(xué)觀念改革，首先，實驗教師的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實驗教學(xué)，可將實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗，這樣循序漸進，打破固定的實驗教學(xué)模式，增強學(xué)生自主動手操作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，實踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密相結(jié)合，且同等對待理論教學(xué)和實驗教學(xué)，將實驗教學(xué)也單獨作為一門課程，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進行實踐教學(xué)[2]。實踐教學(xué)中盡量讓學(xué)生根據(jù)自己對理論知識的理解，獨立思考、自主設(shè)計和操作，必要條件下老師給予幫助。最后，多樣化考核實驗課程，改革傳統(tǒng)的實驗考核方法，建立以能力評價為核心的成績考核體系，建立實驗過程、實驗結(jié)果、創(chuàng)新意識和實驗考試等多環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合評定方法，迫使學(xué)生端正對待實驗課的態(tài)度[5-7]。

四、加強實驗室管理與建設(shè)

實驗室是高校開展實驗教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，其管理和建設(shè)直接關(guān)系實驗教學(xué)的正常開展。因此，首先實驗室應(yīng)投入資金，及時更新儀器，淘汰陳舊設(shè)備。因為隨著科技的發(fā)展，實驗技術(shù)總在不斷更新，造成許多新技術(shù)學(xué)科課程難以開出實驗，或是因?qū)嶒炘O(shè)備數(shù)量不足，只能開出演示實驗，使學(xué)生失去動手的機會[5-7]?？梢姡瑢W(xué)校在實驗儀器上的經(jīng)費投入非常必要。其次，實驗室的運行需要建立完善的管理體系。目前，許多高校的實驗室管理基本上由專業(yè)教研室直接進行管理，缺少一個統(tǒng)一的管理中心，不能對有限的資源進行有效的整合。因此，實驗室管理需要實行統(tǒng)一管理、資源共享，最大限度地利用所有教學(xué)資源，并不斷完善實驗室建設(shè)與管理制度、安全制度、儀器設(shè)備管理辦法等。人員管理上，實行校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分管統(tǒng)籌，實驗室主任主管，結(jié)合實驗員具體實施及學(xué)生助管等多級管理方式，促進實驗室管理的不斷進步。

五、加大實驗教學(xué)經(jīng)費投入

實驗教學(xué)經(jīng)費是進行實驗教學(xué)的有力保證，是決定實驗教學(xué)開展的根本依據(jù)。因此，實驗教學(xué)要適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，就必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，提高教學(xué)經(jīng)費的投入。目前部分高校不斷擴招，而學(xué)校實驗場地面積并未相應(yīng)增加，造成學(xué)生人均實驗面積減少，同時實驗教學(xué)經(jīng)費也沒有隨之加大投入，造成實驗經(jīng)費的不足，實驗教學(xué)遠遠達不到實驗教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。更為不妥的是，實驗教師為完成教學(xué)任務(wù)，不得不減少實驗項目，實驗耗材試劑質(zhì)量也得不到保證，使得實驗教學(xué)質(zhì)量大打折扣，嚴重影響了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。因此，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，學(xué)校必須保證實驗經(jīng)費的相應(yīng)增加，且為促進實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)有計劃地逐年增加實驗教學(xué)經(jīng)費投入，用于教師實驗教學(xué)改革、實驗設(shè)計的創(chuàng)新，真正做到以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)好學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。所以實驗教學(xué)經(jīng)費的持續(xù)投入，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，既是對學(xué)生成長的負責(zé)，也是對學(xué)校聲譽的負責(zé)[8]。

六、加強實驗教師隊伍建設(shè)

高校實驗教師隊伍在實驗教學(xué)中具有舉足輕重的作用，建設(shè)優(yōu)秀的實驗教師隊伍對實驗教學(xué)改革至關(guān)重要[6-9]。對于實驗教師隊伍的建設(shè)，首先，加強對實驗教師崗位的重視，在崗位津貼、年終考核、職稱評定及求學(xué)深造等做到同理論課教師一視同仁，充分調(diào)動實驗教師的工作積極性。其次，支持和鼓勵高職稱、高學(xué)歷的教師參與到實驗教學(xué)，更歡迎他們帶著研究課題參與實驗室的工作，為實驗教學(xué)帶來新的理念及知識，豐富實驗教學(xué)，促進實驗教師隊伍素質(zhì)的提高[2，7-10]。

七、結(jié)語

實驗教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。要使高校實驗課取得更好的效果，就必須加強實驗教學(xué)改革，不但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高重視，加大投入，加強管理，同時在教學(xué)形式和內(nèi)容上也必須同步加大改革力度，及時注意從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找可行的解決辦法，勇于實踐，大膽創(chuàng)新。因此，如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量是我們從事實驗教學(xué)的永恒研究課題，深化實驗教學(xué)改革則是達到這一目標(biāo)的有效手段[8-11]，也是提高自身競爭力的一個重要手段。

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