把握動(dòng)態(tài)生成，演繹課堂精彩

黃曉嵐

【摘 要】語(yǔ)文新課程改革中，“動(dòng)態(tài)生成”作為一個(gè)嶄新的觀念逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)課堂，學(xué)生的積極參與和獨(dú)到見解經(jīng)常與教師的課前預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突，生成課堂鮮活的動(dòng)態(tài)資源，順勢(shì)引導(dǎo)，就能成為有價(jià)值的教學(xué)閃光點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 課堂 把握

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文的獨(dú)當(dāng)之任……而是‘動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)言教學(xué)。”“動(dòng)態(tài)生成”本質(zhì)上是教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的非預(yù)設(shè)性和不確定性，不再拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和既定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是走向開放、精彩、有創(chuàng)造性的語(yǔ)文課堂。精彩的一堂課，既有課前的精心預(yù)設(shè)，更源自課上的動(dòng)態(tài)生成。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性得到加強(qiáng)，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生個(gè)性的見解和體驗(yàn)開始在課堂中回響，面對(duì)“突發(fā)性”的生成資源，教師應(yīng)如何有效把握，靈活引導(dǎo)，讓意外的生成變?yōu)樗季S碰撞的火花？

一、精心預(yù)設(shè)，又不拘于預(yù)設(shè)

1.精心預(yù)設(shè)，鋪墊生成

預(yù)設(shè)與生成相輔相成。精心的預(yù)設(shè)可以催化精彩的生成。在新課改的倡導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)持有兼容并包的原則。教學(xué)預(yù)設(shè)需要教師事先做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉潱?/p>

深入研究教材。教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的載體。教師作為引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)深入探索教材，理解文本內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘文章的“意義空白點(diǎn)”。只有在深入研究、準(zhǔn)確把握教材的前提下，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，促成教學(xué)生成。

整體把握學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等時(shí)刻影響教學(xué)活動(dòng)的展開。預(yù)測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的方法，就能有效地面對(duì)意料之外的“生成”。如教學(xué)《集市和超市》，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的基本情況，做好預(yù)設(shè)：來(lái)自城市的學(xué)生，可能對(duì)集市并不了解；來(lái)自農(nóng)村的孩子，如何讓他們了解超市。教師只有了解學(xué)生，才能做到胸有成竹，臨陣不亂。

挖掘有效資源。動(dòng)態(tài)生成，就是在教學(xué)過(guò)程中捕捉有效信息，進(jìn)行開發(fā)引導(dǎo)有效資源的經(jīng)過(guò)。教師預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)豐富的有效資源。一方面，教師要優(yōu)化資源；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找有關(guān)資源。如教學(xué)《美麗的集郵冊(cè)》，先讓學(xué)生課前了解郵票的歷史、規(guī)格、內(nèi)容、作用、價(jià)值、郵票的經(jīng)濟(jì)和人文價(jià)值，使其成為學(xué)生拓展延伸的有效資源，為收獲生成奠定基礎(chǔ)。

2.突破預(yù)設(shè)，靈活生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這個(gè)必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”由于學(xué)生主體地位的增強(qiáng)，課堂呈現(xiàn)出紛繁多變的特點(diǎn)。課堂教學(xué)與預(yù)設(shè)有所偏差，甚至背道而馳。當(dāng)生成不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整甚至放棄預(yù)設(shè)，靈活變換教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)富有活力。拘泥于預(yù)設(shè)，按部就班，把整個(gè)課堂活動(dòng)掌控在預(yù)設(shè)之中，會(huì)讓課堂失去靈性。我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，就曾出現(xiàn)過(guò)“不知所措”的情況：為了讓學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)貘f的聰明，我準(zhǔn)備了瓶子、水和石頭，讓學(xué)生上臺(tái)演示。一個(gè)學(xué)生在演示時(shí)，石頭卡在了瓶口。面對(duì)突發(fā)情況，我發(fā)慌了，直接用力地把石頭塞進(jìn)瓶子里……課后，指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：應(yīng)當(dāng)巧妙抓住這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生為烏鴉想辦法，學(xué)生的反應(yīng)將十分活躍，課堂回答會(huì)很精彩，學(xué)生在思考的過(guò)程中，能進(jìn)一步體會(huì)烏鴉的聰明。

二、激活思維，捕捉生成信息

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！币拐n堂在動(dòng)態(tài)生成中充滿活力，需要激活孩子們的思維，捕捉課堂上的有效信息，使之成為生成性資源。

1、激發(fā)孩子的想象。生成性的資源離不開豐富的想象。課堂教學(xué)，教師不是填鴨式地講解，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生思考想象的空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主感悟。在孩子們迸射出來(lái)的思維火花中，生成性資源也源源不斷地流淌出來(lái)。教師應(yīng)激發(fā)孩子想象的“意義空白點(diǎn)”。如《渴望讀書的大眼睛》寫道：“這個(gè)大眼睛的小姑娘十分堅(jiān)強(qiáng)，不管刮風(fēng)下雨，她總是按時(shí)到校?！苯處焺?chuàng)設(shè)情境：上學(xué)路上，她會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生回答：山路崎嶇、路途遙遠(yuǎn)、天黑路滑、遇到野獸、天氣惡劣……通過(guò)想象，學(xué)生體會(huì)到女孩艱難的求學(xué)之路。教師再問(wèn)：上學(xué)之路如此艱難，小女孩會(huì)想些、做些什么？學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，充分想象：“這些困難不算什么，我一定要去上學(xué)”“不管多么困難，我都一定能克服，只要能讓我讀書”……學(xué)生在想象的過(guò)程中，深刻體會(huì)到女孩的堅(jiān)強(qiáng)和渴望讀書的心。

2、啟發(fā)求異思維。學(xué)生是有具有獨(dú)立性的個(gè)體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擺脫他人的影響，從不同角度，找尋多種解決方法，提出多方面設(shè)想，形成個(gè)性化見解。積極的思維活動(dòng)、與眾不同的見解，精彩紛呈的回答，會(huì)讓課堂呈現(xiàn)出百鳥爭(zhēng)鳴的活力。教學(xué)《散落的鈔票》，教師問(wèn)：“你最喜歡文中的誰(shuí)？”學(xué)生：“我最喜歡立明，他雖然家境貧寒，卻拾金不昧”“我最喜歡作者，他面對(duì)誘惑不為所動(dòng)，非常善良”……此時(shí)，有一個(gè)聲音響起：“那中年大叔最后還是把錢還回去了，他能知錯(cuò)就改。”這個(gè)異樣的聲音就像往平靜的湖面扔下一顆石子，在班級(jí)激起了陣陣漣漪。教師肯定他的回答，并補(bǔ)充：“知錯(cuò)能改，善莫大焉，如果他以后能拾金不昧，也是一個(gè)好人！”學(xué)生受到啟發(fā)，不斷有精彩見解：“地鐵上的人們也值得表?yè)P(yáng)，紛紛幫忙撿錢”“我喜歡售票員，她熱心，號(hào)召人們幫忙撿錢，有組織能力”……啟發(fā)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)生成資源，顯現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的畫面。

三、因勢(shì)誘導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待生成

楊九俊先生認(rèn)為：“生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的非線性序列?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主感悟文本，課堂中教師經(jīng)常面臨一些始料未及的“意外之音”，遭遇學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。對(duì)待這些“意外之音”，教師不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而一味肯定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，把學(xué)生的思維重新引向正確的價(jià)值觀來(lái)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

課外閱讀分享課上，一位學(xué)生說(shuō)道：“白骨精被孫悟空認(rèn)出了2次，但她沒有放棄，堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)?！蔽曳磫?wèn)：“白骨精做什么事情堅(jiān)持不懈？”學(xué)生馬上明白，白骨精堅(jiān)持不懈，是為了干壞事。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他沒有考慮到白骨精堅(jiān)持不懈的后果，對(duì)于白骨精“堅(jiān)持不懈”的理解顯然是錯(cuò)誤的，不能一味肯定，而是因勢(shì)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到觀點(diǎn)的偏頗，順其自然地辨別是非，樹立正確價(jià)值觀。

葉瀾教授說(shuō)：“……教師與學(xué)生……他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。”有效把握課堂的動(dòng)態(tài)生成，就能讓課堂充滿旺盛的生命活力，課堂會(huì)愈發(fā)精彩、和諧！

參考文獻(xiàn)

[1]《課堂生成的有效性》楊九俊

[2]《彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之淺思》陳青青

[3]《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾