探究有效提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的科學(xué)方法

【摘 要】新課標(biāo)的改革，也讓小學(xué)的語文教育開始注重“讀”的作用和意義。然而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，朗讀在更多時(shí)候只停留在一種形式化的，機(jī)械性的程度，而大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的提升，也沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的損害。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教育中的語文教學(xué)，我們需要理性思考其中面臨的問題，尤其是對(duì)于朗讀而言，應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 方法 反思

語文教學(xué)中，朗讀是最為通行的教學(xué)方法，學(xué)生通過朗讀，似乎自然就能夠掌握書中之義，古人就給我們留下了這樣的經(jīng)驗(yàn)，然而朗讀之重要，并不是簡單機(jī)械的“讀”，在教學(xué)中，“讀”本身有效率高低之分，有積極消極兩方面的作用，這需要我們找到其中的問題，改善其中的不足，以提升朗讀的效率，發(fā)揮其積極的作用。

一、目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的主要問題

新課改大規(guī)模展開之后，語文教學(xué)中，朗讀也越來越被全體師生所重視，朗讀的價(jià)值和意義，也正在一步步被挖掘。然而，就筆者所掌握的情形來看，在實(shí)際的教學(xué)過程中，朗讀似乎還存在著諸多的問題。過于機(jī)械，過于隨意，導(dǎo)致朗讀的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到體現(xiàn)。

（1）缺乏充足的朗讀時(shí)間

在教學(xué)中的整體安排上，朗讀并沒有標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化，只是由老師自行安排，相對(duì)隨意。然而，朗讀卻是教學(xué)中最為重要的一部分。據(jù)筆者所了解，一堂課四十分鐘，普遍情況下，安排學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。朗讀，只是老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)所做的簡單要求，是一個(gè)過渡，并未成為一個(gè)教學(xué)目的，時(shí)間安排無法保障。在一定程度上，對(duì)朗讀教學(xué)的忽視，還是較為普遍的，教師也沒有對(duì)朗讀進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，這是值得我們深思的地方。

（2）朗讀面十分狹窄

朗讀要有豐富的形式，全方位地進(jìn)行。同時(shí)還要把學(xué)生的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮出來，讓他們能夠在朗讀中進(jìn)行領(lǐng)悟。然而在實(shí)際教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的重視不夠全面，無論是檢查還是解答，都更加偏向于少數(shù)學(xué)生，只抽取代表進(jìn)行朗讀，而大部分同學(xué)并不能參與其中，所以也無法得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

（3）教師的評(píng)價(jià)十分單調(diào)

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，朗讀同樣如此。然而在實(shí)際教學(xué)中，老師的講解和評(píng)價(jià)，往往是單一的，只是簡單地評(píng)價(jià)是否讀得好，讀得流暢，這種單調(diào)模糊的評(píng)價(jià)，沒辦法為學(xué)生深入解析朗讀中語音語調(diào)以及情感把控，學(xué)生個(gè)人領(lǐng)悟等方面的問題。單調(diào)的評(píng)論，也會(huì)讓學(xué)生無法真正從朗讀中獲益，甚至?xí)?dǎo)致其積極性受挫。

二、有效提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的科學(xué)方法

（1）激活學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀想要發(fā)揮其應(yīng)有的作用和意義，首先要讓學(xué)生了解到朗讀的重要意義，同時(shí)還要豐富朗讀的形式，由此才能激發(fā)他們的熱情和興趣，使他們?cè)诶首x中獲得“讀”的快樂，在快樂中，才能獲得更多的進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，朗讀的形式一般有兩種，表演性朗讀和情境式朗讀。對(duì)于表演性朗讀而言，要講究學(xué)生朗讀時(shí)的聲情并茂，學(xué)生的感情要投入到文章中的思想和情感，只有把握住這些，學(xué)生才能在一種情境之中，獲得更多的領(lǐng)悟和感受，以及思考。而情景式朗讀，需要學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造和設(shè)想，投入在情境氛圍和角色視角上，以獲得情境交融的感染力，讓朗讀更富有效果。

（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)段，聯(lián)系文體的特點(diǎn)把握朗讀技巧

毫無疑問，朗讀是需要技巧的，機(jī)械的朗讀，無法真正發(fā)揮其作用。所以教師在教學(xué)過程中，要豐富朗讀的形式和方法，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，知識(shí)儲(chǔ)備和心智發(fā)展程度，制定相應(yīng)的朗讀形式，在正確發(fā)音，流暢和朗讀情緒得到保證的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第一，對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生，詞匯量尚不夠豐富，文法結(jié)構(gòu)可能也無法掌握，教師對(duì)其進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)字詞句進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生做出自己的理解，按照自己的理解方式來朗讀。同時(shí)，還可以借助于一種直觀的方式，比如“圖文并茂法”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二，當(dāng)學(xué)生在語文方面有所成長之后，或者升為中高年級(jí)之后，詞匯和閱讀能力也有所提升的情況下，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，需要對(duì)文章的文體風(fēng)格和特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀或者默讀。對(duì)其中的經(jīng)典句式，進(jìn)行重點(diǎn)的朗讀，詠?zhàn)x。引導(dǎo)學(xué)生讀出自身的感受。不同的文體，有著不同的朗讀形式，記敘性文章，無法用說明文或者詩歌的方式來朗讀，童話的朗讀語調(diào)，也有別于其他。例如童話或者記敘性文章中，人物特征較為明確，對(duì)話也比較多，學(xué)生在進(jìn)行朗讀式，需要以角色扮演的方式，多人同時(shí)進(jìn)行朗讀，朗讀中，要對(duì)人物語言的語調(diào)作細(xì)致的揣摩。抒情性文體，如詩歌，是需要學(xué)生更多的感情投入，詩歌還有自身的節(jié)奏感，韻律感。讀這類作品時(shí)，需要學(xué)生注重朗讀的身材，情感，把握節(jié)奏，韻律，體會(huì)詩歌情感基調(diào)以及表達(dá)的思想內(nèi)容。

（3）在朗讀評(píng)價(jià)方面進(jìn)一步強(qiáng)化

對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。朗讀也是如此。通常有兩種方式對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)和藝術(shù)型評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)，是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語文水平和朗讀情況，站在激勵(lì)的角度上，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出一定的肯定，對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，整體而言，這是一種積極的評(píng)價(jià)，這于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得提升，有著極大的幫助。比如，學(xué)生的朗讀如果整體上表現(xiàn)不錯(cuò)，老師的鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)是點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)，但也要從側(cè)面指出不足之處，以期其改正和進(jìn)步。如果朗讀存在較大的問題，教師在激勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)的表現(xiàn)，或者用心程度來鼓勵(lì)他，并對(duì)學(xué)生未來的進(jìn)步，提出肯定性的期待和鼓舞。這要求老師對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)愛，才能在他們身上看到閃光之處。當(dāng)然這樣的話，也不應(yīng)當(dāng)成為陳詞濫調(diào)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來提出肯定和鼓勵(lì)。老師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不要用刻板化的語言，要適度，適當(dāng)，無須夸大，以真實(shí)情感而鼓舞學(xué)生。藝術(shù)型評(píng)價(jià)，是老師繞開學(xué)生在朗讀過程中的直接表現(xiàn)，而是回到文章中，根據(jù)文章的語言文體特征，指出恰當(dāng)合適的朗讀形式，以此讓學(xué)生了解何種朗讀方式才更為恰當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入到感受和領(lǐng)悟，站在一個(gè)宏觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣的點(diǎn)評(píng)方式，需要教師更多的教學(xué)策略。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教育中，朗讀具有不可替代的作用，它一方面是一種思維的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的奠定基礎(chǔ)，是整體的語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的教學(xué)形式下，我們需要對(duì)朗讀進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范和加強(qiáng)，讓小學(xué)語文教育的朗讀發(fā)揮其真正的作用，讓學(xué)生通過朗讀，得到更高的提升。

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作者簡介：王玉元（1973.03—），男，淥埠頭中心小學(xué)，湖南省永州市，漢。