《英語應用文寫作》課程教學改革的思考

【摘要】英語應用文寫作課程的教學存在著教法單一，缺乏實踐，教學興趣低，學習效果差的問題。文章從分析英語應用文寫作教學中的問題入手，試圖從加涅的“教學過程九階段”理論入手，將其應用于英語應用文寫作教學，以期改善目前的困境，提升英語應用文寫作教學的效果。

【關鍵詞】英語應用文寫作 加涅 “教學過程九階段”理論

英語應用文寫作課程是2000年教育部修訂頒布的高等學校英語專業(yè)英語教學大綱里增設的一門新課程。英語應用文作為人類社會的交流形式 管理手段和思維載體，在涉外經(jīng)濟、科技、教育以及日常生活各領域正在發(fā)揮著重要的作用。

一、英語應用文寫作教學中存在的問題

1.教法單一，缺乏實踐。2.教學興趣低，學習效果差。

二、羅伯特· M·加涅及其“教學過程九階段”理論

本文主要著重介紹他立足于信息加工理論構建的“教學過程九階段”理論，也就是教學過程中的九個重要而有序的階段。 “教學過程九階段”理論的內(nèi)容是：

· 引起注意

· 告知目標

· 提示回憶原有知識

· 呈現(xiàn)刺激材料

· 提供學習指導

· 引出行為表現(xiàn)

· 提供反饋

· 評估行為表現(xiàn)

· 促進保持與遷移

綜觀羅伯特· M·加涅“教學過程九階段”理論，其中前三個階段是在吸引學生注意力，告知學習目標，激發(fā)學習興趣。第四、五階段呈現(xiàn)刺激資料、提供學習指導。第六、七階段引出行為，給學生提供即時的練習并根據(jù)練習提供反饋。第八、九階段是及時給評估學習成果并引導學生舉一反三，以鞏固所學習內(nèi)容，最后兩個階段的評估可以給學生一定的滿足感，以保證學生持續(xù)學習的興趣。跟其他理論相比，加涅的“教學過程九階段”理論為教學提供了實踐指導。

三、“教學過程九階段”理論和英語應用文寫作教學結合

根據(jù)羅伯特· M·加涅“教學過程九階段”理論，筆者改變了以前的教學模式，按照以下樣子來操Resume的教學。

第一階段引起注意。教師可以發(fā)起一個討論，主題是學生有沒有去實習，都是如何找到實習職位的。大多數(shù)學生都有實習經(jīng)歷，他們也樂于跟大家分享，不一會兒大家就熱烈的討論起來。這就激發(fā)了學生的學習動機，為接下來的學習做好準備。

第二階段告知目標，告訴學生本節(jié)課的學習內(nèi)容是Resume和需要大家掌握Resume的格式以及常用句型，并能寫出一份出彩的Resume。由于前一階段已經(jīng)充分引起學生注意力，在此基礎上明確告知學習內(nèi)容和目的有利于學生對學習結果形成期望值，提高學習動機。

第三階段提示回憶原有知識，把新的學習內(nèi)容和以前學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，這是為編碼和遷移做好準備。帶領學生回憶以前學習的 application letter，跟本節(jié)課學習的resume有相似之處，也有差異性。

第四階段呈現(xiàn)刺激資料?！癉o you know how to write a resume？” 教師展示出resume的例文，并指出resume的框架結構，常用的表達句式。通過實際應用中的resume來呈現(xiàn)教學內(nèi)容可以提高學習內(nèi)容對學生的吸引力，增強學生的學習興趣。

第五階段提供學習指導，系統(tǒng)地講解resume的相關內(nèi)容，并指出學生需要掌握的重點和難點。這一過程中教師在發(fā)揮著主導作用，幫助學生對學習內(nèi)容進行編碼，以加深印象，為信息的長期儲存做好準備。教師通過問答的方式啟發(fā)學生的學習，引導其發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，方便學生對學習內(nèi)容進行加工。

第六階段引出行為。給每位學生提供一份招聘信息，讓他們參考招聘信息，寫一份resume。本階段通過模擬真實現(xiàn)場讓學生感到所學知識的實用性，增加了學生寫作的真實感。

第七階段提供反饋和第八階段評估行為表現(xiàn)。教師給與學生即場的指導。作文完成后，之間分組，一部分同學作為面試官，另一部分同學做應聘者，模擬面試，檢驗resume的實用性。然后角色互換。

第九個階段促進保持與遷移，是指課后學生的自主操練，以鞏固所學習內(nèi)容。 教師布置課后作業(yè)，讓學生繼續(xù)完善自己的resume，然后去真實的公司投遞，看能否被公司接受。這一階段有利于鞏固學生所學的內(nèi)容，并提高知識遷移能力，在實際生活中舉一反三。

四、結論

加涅的“‘教學過程九階段理論具有很強的實踐性，”根據(jù)加涅的這一套理論所設計的教學模式是一個有效的應用文教的模式。這一理論十分注重教師在教學過程中的指導作用。在這一理論指引下，英語應用文教學增加了生動性，激發(fā)了學生的興趣，增強了師生的互動性，給學生真實的寫作體驗。這樣的模式中教師選取與社會生活緊密相聯(lián)的典型的事例，在課堂上適當引用，這樣既能活躍課堂氣氛，又能使抽象的概念具體化。

*本文章受到上海電機學院學科基礎建設項目資助，編號：13XKJC03。

作者簡介： 王希玲（1981.3-），女，山東臨沂人，上海電機學院，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語語言文學。