探析幼兒入園適應(yīng)期問題出現(xiàn)的原因

王璐

摘要：適齡幼兒突然間離開朝夕相處的親人和熟悉的家庭生活環(huán)境，進(jìn)入完全陌生的環(huán)境里與完全陌生的老師、伙伴相處，加之不情愿地參與相對不自由、有規(guī)則約束的集體活動，難免會出現(xiàn)不同表現(xiàn)、不同程度的適應(yīng)困難；無論從心理還是生理上，都會產(chǎn)生極大的恐懼感和不安全感，導(dǎo)致情感、生活和交往等方面各種不適應(yīng)問題的出現(xiàn)。幼兒出現(xiàn)入園不適應(yīng)是受多方面因素影響的。從生態(tài)學(xué)因素分析，主要是由于生活環(huán)境和活動方式的改變引起的；從心理學(xué)因素分析，主要是安全需要的暫時缺失、情感依戀的遷移以及幼兒自身心理防御機(jī)制的調(diào)節(jié)不足所致；從社會學(xué)因素來看，主要是由幼兒人際交往關(guān)系的變化及社會角色的轉(zhuǎn)變造成的。只有了解問題出現(xiàn)的原因，才能助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，順利度過入園適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：幼兒；適應(yīng)；入園適應(yīng)期；焦慮

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0258-03

適應(yīng)是個體為與環(huán)境取得和諧關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為的變化，它是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)而且不斷發(fā)生改變的相互作用過程，對個體的生存起決定作用。進(jìn)入幼兒園是幼兒從家庭生活走向集體生活的起點(diǎn)，是外界環(huán)境的一次巨大變化，也是幼兒生活的一個重大轉(zhuǎn)折，順利適應(yīng)這一人生中的第一次環(huán)境巨變等同于成功邁出了社會適應(yīng)的第一步。對幼兒來說，入園就是要離開熟悉的生活環(huán)境和親人的疼愛呵護(hù)，進(jìn)入新的環(huán)境、接受新的生活方式、扮演新的角色、開展新的活動，能否很好地適應(yīng)這些新的變化對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。

一、入園適應(yīng)期

入園前，幼兒基本局限于家庭這一單一的生活圈，入園后，幼兒便要從熟悉的環(huán)境進(jìn)入完全陌生的環(huán)境生活學(xué)習(xí)，而且還要努力將這種陌生的環(huán)境轉(zhuǎn)變成熟悉的生活場所，要順利地完成轉(zhuǎn)變，必然要經(jīng)歷一定的適應(yīng)時期和適應(yīng)過程。

（一）入園適應(yīng)期的概念

入園適應(yīng)期，是指幼兒正式獨(dú)立地在幼兒園開始集體生活的最初時期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力”。

本研究調(diào)查顯示，新入園幼兒在入園適應(yīng)期會出現(xiàn)各種各樣的困難和問題，主要包括情感、生活、交往三個方面：首先表現(xiàn)在情緒情感上，最直接的是幼兒入園時常常會出現(xiàn)哭鬧糾纏、煩躁不安、情緒波動等現(xiàn)象；其次表現(xiàn)為幼兒入園后進(jìn)入班級集體生活的生活自理方面，比如生活自理能力差、不肯吃飯、午休困難、食欲變差等；最后表現(xiàn)在幼兒與教師、同伴的人際交往上，比如幼兒變得膽小沉默、無端拒絕幼兒園的玩具、不愿接近老師和同伴、不愿參加老師組織的游戲活動等。

（二）入園適應(yīng)期的關(guān)鍵作用

在生物學(xué)研究范疇中，常常把生物體隨外界環(huán)境條件的變化而改變自身的特性或生活方式以求更好生存的能力稱為適應(yīng)性。幼兒在與新環(huán)境的相互作用中，由于身心各方面水平的發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大，幼兒的獨(dú)立自主性增強(qiáng)，對一切新事物充滿了好奇和興趣；但是，幼兒自身知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言能力、認(rèn)知水平等各方面能力正在不斷發(fā)展中，幼兒入園適應(yīng)期的各種矛盾便應(yīng)運(yùn)而生。幼兒必須努力融入新的幼兒園生活環(huán)境，遵守集體活動的基本規(guī)則規(guī)范，學(xué)會基本的生活自理能力，建立新的人際交往，這便成了新入園幼兒的適應(yīng)過程，也是幼兒社會化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。

大量研究資料表明，兒童在最初的集體生活環(huán)境中形成的社會態(tài)度和社會行為保持長久，影響一生；如果這一時期的社會化得以順利發(fā)展，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，發(fā)展自我意識，促使兒童情緒情感、品德意志朝著良好方向發(fā)展；相反，假如這一時期的社會化遇到障礙，則會引起兒童的焦慮、退縮、逃學(xué)、違法、品行障礙等問題，對其社會化進(jìn)程埋下隱患。因此，幼兒初次離開家庭進(jìn)人幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、入園適應(yīng)期問題出現(xiàn)的原因

適齡幼兒突然間離開朝夕相處的親人和熟悉的家庭生活環(huán)境，進(jìn)入完全陌生的環(huán)境里與完全陌生的老師、伙伴相處，加之不情愿地參與相對不自由、有規(guī)則約束的集體活動，難免會出現(xiàn)不同表現(xiàn)、不同程度的適應(yīng)困難；無論從心理還是生理上，都會產(chǎn)生極大的恐懼感和不安全感，導(dǎo)致情感、生活和交往等方面各種不適應(yīng)問題的出現(xiàn)。幼兒出現(xiàn)入園不適應(yīng)是受多方面因素影響的。

（一）生態(tài)學(xué)影響因素

1.生活環(huán)境的變化。作為生態(tài)環(huán)境組成因素之一的個體，必須與總體生態(tài)環(huán)境建立和保持某種和諧，并隨著生態(tài)環(huán)境的變化而有所改變。對幼兒來說，入園便意味著日常生活環(huán)境從家庭變成了幼兒園，這種變化對剛滿三歲的幼兒來說是巨大的，環(huán)境的變遷使得幼兒原有的生態(tài)平衡被打破，一切與原有的生活環(huán)境截然不同，并且與自身的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)，這時，幼兒與新的環(huán)境達(dá)不到和諧，內(nèi)心安全的天平被打破，幼兒便產(chǎn)生焦慮不安、緊張不適感，出現(xiàn)哭鬧等反應(yīng)。

對于新的生活環(huán)境的陌生恐慌，對于從未體驗(yàn)過的集體生活的緊張害怕，種種的不習(xí)慣和前所未有的生活體驗(yàn)，必然導(dǎo)致幼兒在生活、情感和交往各方面出現(xiàn)不適應(yīng)問題。幼兒對環(huán)境的變化越敏感，對新環(huán)境表現(xiàn)出的恐懼和陌生就越多，入園不適應(yīng)則越嚴(yán)重。

2.活動方式的改變。幼兒在家庭生態(tài)環(huán)境中有著自己的特定地位，是被關(guān)懷的對象，是生活的中心，有著相對穩(wěn)定的活動范圍和活動方式，基本上保持著一定的生態(tài)平衡；當(dāng)幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園生活時，幼兒作為個體必須適應(yīng)與服從以集體生活為主的規(guī)則要求，學(xué)會按時作息、合作游戲、統(tǒng)一行動等，努力讓自己適應(yīng)并融入集體生活，這對于社會化進(jìn)程處于初步階段、自控能力尚未發(fā)展的三歲齡幼兒來說是很難的。生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變，活動范圍的立即擴(kuò)大，活動內(nèi)容從單一性轉(zhuǎn)向多樣性，活動方式從自由、無約束的個體活動變成了有約束、有規(guī)則要求的集體活動，是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)入園不適應(yīng)的重要因素。一般在家較少受到約束的幼兒初入園時大多都不太容易跟不上集體進(jìn)度，較難適應(yīng)并融入團(tuán)體生活。

（二）心理學(xué)影響因素

1.安全需要的暫時缺失。幼兒出現(xiàn)入園適應(yīng)期問題，究其本質(zhì)，是由于幼兒基本需要尤其是安全需要的暫時性缺失所引起的。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中指出，人的需要是由生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要這五個等級構(gòu)成的，其中，生理需要和安全需要是人類最基本的需要，是其他高級需要（如建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的需要，探求新鮮事物的需要等）產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。幼兒在家與父母一起時是安全的、自信的、可以得到滿足的，而入園后，幼兒突然間離開了朝夕相處的親人和熟悉的家庭生活環(huán)境，進(jìn)入完全陌生的環(huán)境里與完全陌生的老師、伙伴相處，加之相對不自由、有規(guī)則的集體活動的約束，以及受到陌生環(huán)境中不安全因素的威脅而產(chǎn)生極大的不安全感和無助感，此時，幼兒安全需要的暫時缺失所帶來的恐懼感使得幼兒的安全需要急需得到滿足。

2.情感依戀的遷移。依戀指幼兒與父母或其他看護(hù)者之間形成的持久的情感聯(lián)結(jié)。幼兒從出生起就與父母或其他直接養(yǎng)護(hù)者朝夕相處，在此過程中逐漸發(fā)展和形成了幼兒對父母或養(yǎng)護(hù)者的依戀，并形成了穩(wěn)固的依戀關(guān)系，建立了安全感的基礎(chǔ)，幼兒得以信任和依賴的父母成了幼兒的依戀對象，也成了幼兒安全的象征。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)依戀對象突然不在幼兒的視線之中時，他會努力去尋找，找不到時便會不安地哭鬧起來。

進(jìn)入幼兒園后，幼兒突然離開了原有的依戀對象，此時幼兒面臨“情感遷移”的心理，即把依戀對象逐漸從父母身上轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上，并與他們建立起新的依戀關(guān)系。幼兒對父母的依戀是在雙方日積月累的接觸過程中形成的，情感依戀對象的遷移必然也需要一個過程，即入園適應(yīng)期。在此期間，固有依戀對象的突然離開和陌生對象的不斷接近使得幼兒的安全需要暫時缺失，隨之而來的便是心理上的恐慌不安和焦慮。正如依戀理論的創(chuàng)始人約翰·鮑爾比所說，人類在進(jìn)化過程中，對陌生環(huán)境具有一種生物基礎(chǔ)的自發(fā)恐懼反應(yīng)，一旦幼兒有能力將熟悉的事物和不熟悉的事物加以區(qū)分，在與熟悉的養(yǎng)護(hù)者分離時，幼兒本能地對陌生的面孔和環(huán)境感到恐懼，便會產(chǎn)生“分離焦慮”和“陌生人焦慮?！?/p>

（1）分離焦慮。當(dāng)幼兒與父母分離或與所愛和依賴的人分離或面臨分離威脅時，就會出現(xiàn)分離焦慮，這是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變過程中所發(fā)展起來的情緒。所謂“分離焦慮”，是指幼兒與依戀的對象（主要是親人）分離時，隨即產(chǎn)生焦慮、不安、傷心、痛苦、緊張、恐慌等情緒。受自身生活經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展、年齡等發(fā)展水平的限制，幼兒離開父母初次進(jìn)入幼兒園時便會產(chǎn)生分離焦慮。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對其親人的依戀程度越高，因分離而產(chǎn)生的焦慮程度越嚴(yán)重，同時幼兒的情緒容易相互影響，若有一個孩子哭鬧，其他孩子也常會被感染而隨之哭鬧，使分離焦慮加重。

（2）陌生人焦慮。兒童心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在真正的依戀形成之前，大多數(shù)幼兒對陌生人的反應(yīng)都是積極的，一旦依戀形成，面對陌生人時就會產(chǎn)生焦慮。當(dāng)出現(xiàn)陌生人時，幼兒就會把親人視為“安全基地”，緊抓不放，直到跟陌生人熟稔了，才會慢慢放松，一旦親人離開，他們馬上又會開始焦慮不安。一般從6、7個月起幼兒開始出現(xiàn)害怕陌生人的現(xiàn)象，8～10個月時最為嚴(yán)重，1周歲以后強(qiáng)度逐漸減弱。但這種焦慮到2歲、3歲、4歲時還沒有完全消失，尤其是在陌生環(huán)境里接近陌生人時，他們還會表現(xiàn)出警覺。這種與熟人接近時表現(xiàn)出的微笑、細(xì)語、歡迎、親近等其他積極回應(yīng)形成鮮明的對比的、在陌生人接近時表現(xiàn)出的恐懼和戒備反應(yīng)被稱為“陌生人焦慮”。進(jìn)入幼兒園后，幼兒面對全新的人際環(huán)境和許多陌生的面孔時就會產(chǎn)生陌生人焦慮。

本研究發(fā)現(xiàn)，陌生人焦慮的程度在父母教養(yǎng)方式不當(dāng)、性格內(nèi)向的幼兒身上表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。這種負(fù)面情緒不僅影響了幼兒在園的正常學(xué)習(xí)生活、游戲參與以及人際交往，使幼兒失去了許多有利于自身生理和心理發(fā)展的活動機(jī)會，也影響了幼兒順利融入幼兒園生活的進(jìn)度。

3.心理防御機(jī)制的調(diào)節(jié)。弗洛伊德精神分析理論中“心理防御機(jī)制”是指，當(dāng)個體面臨沖突或挫折的緊張情境時，其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱、減輕內(nèi)心不安、以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。

入園前，幼兒的一切生活都由家長負(fù)責(zé)，家長的過度保護(hù)使得幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力和新生活的自理能力薄弱；入園后，他們開始真正接觸社會，也開始學(xué)習(xí)獨(dú)立，幼兒隨之面臨熟悉新環(huán)境、生活自理、自我服務(wù)、結(jié)交新朋友、培養(yǎng)新常規(guī)、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)等一系列新任務(wù)，這些對幼兒來說是極大的挑戰(zhàn)，幼兒因擔(dān)心害怕而變得緊張不安。由于入園期幼兒正處于生理、心理迅速發(fā)育并漸趨成熟的階段，身體機(jī)能發(fā)育還不完善，大腦神經(jīng)系統(tǒng)正處于發(fā)展之中，幼兒生理與心理發(fā)展存在著極大的不平衡，種種矛盾和壓力加劇了幼兒入園適應(yīng)的心理障礙，導(dǎo)致幼兒心理失衡，不能很好地進(jìn)行心理防御機(jī)制的自我調(diào)節(jié)，從而出現(xiàn)多種入園適應(yīng)困難。

（三）社會學(xué)影響因素

1.人際關(guān)系的變化?！叭穗H關(guān)系”是指人們通過交往形成的、可以滿足某種需要的、較為穩(wěn)定的心理關(guān)系，心理學(xué)中人際關(guān)系主要指家庭中的親屬關(guān)系、單位中的同事關(guān)系、學(xué)校中的師生關(guān)系等。人際關(guān)系的形成與發(fā)展是由無到有、由淺入深的過程。根據(jù)交往的深度人際關(guān)系分為互不相識、開始注意、表面接觸、建立友誼、親密關(guān)系五個階段。

在家庭日常生活中，幼兒大多只與家庭成員尤其是親人之間進(jìn)行著頻繁的互動，形成了面對面親密的交往關(guān)系，幼兒的人際關(guān)系比較簡單，就算是到了外界，也是由熟悉的人帶領(lǐng)，不必讓他自己來處理人際交往的種種問題。而在幼兒園中，幼兒面對的是陌生的老師和同伴，交往對象的非固定性和變化性使他們之間無法形成像家庭中那樣一對一相對不變的固定關(guān)系。其人際交往從親人間的小范圍交往變成了師生同伴間的交往，交往方式也從眾星捧月的“小太陽中心”轉(zhuǎn)向以教育者與受教育者關(guān)系維系的師生交往方式和必須以平等相處為前提建立的同伴交往方式。面對幼兒園陌生的生活環(huán)境和交往對象，幼兒的人際關(guān)系顯然處于互不相識的第一階段，與親人之間的親密交往關(guān)系相比，此時的人際關(guān)系處理難度發(fā)生了重大變化，薄弱的人際交往能力不可能使幼兒對他人一見如故，幼兒的人際交往受到挫折，需要經(jīng)過一段時間才能與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任并形成從互不相識到親密穩(wěn)定的良好人際交往關(guān)系。

2.社會角色的轉(zhuǎn)換。社會角色是人們對具有特定身份的人的行為期待，是指與人們的社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式?！吧鐣巧D(zhuǎn)換”是指當(dāng)社會對個體提出了新的行為期待時，個體就會轉(zhuǎn)換原有的角色行為，尋找新的角色模式，形成新的生活方式以適應(yīng)變化了的生活環(huán)境。隨著年齡的增長，社會個體在成長過程中會相繼進(jìn)入不同的社會化階段，獲得相應(yīng)的“社會角色”并進(jìn)行對應(yīng)的“社會角色轉(zhuǎn)變”。角色轉(zhuǎn)換不恰當(dāng)，角色緊張無法消除，便會產(chǎn)生角色沖突，即因與角色期望不一致而產(chǎn)生的個人心理或感情上的矛盾和沖突，如不及時調(diào)適，角色的行為選擇將發(fā)生障礙，從而影響其日常生活。

在家庭中，幼兒往往是所有家庭成員關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是獨(dú)生子女，父母對其百依百順、溺愛嬌縱、一切代辦，幼兒在心理上有滿足感和自豪感，凡事都以自我為中心的特點(diǎn)十分突出。而入園后，教師對所有的幼兒一視同仁，幼兒失去了“集寵愛于一身”和“備受矚目”的感覺，幼兒的社會角色隨即從親子關(guān)系中的“寶貝孩子”轉(zhuǎn)變成了師生關(guān)系中的“學(xué)生”，其社會地位也從父母萬般疼愛的“專寵兒”變成了教師平等對待的“均等兒”，以自我為中心的角色地位的重大變化使幼兒產(chǎn)生了很大的心理落差。因此，幼兒會因不能及時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會角色轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生心理和情感上的矛盾和沖突，從而出現(xiàn)明顯的入園不適應(yīng)。

總之，只有明晰幼兒入園適應(yīng)期問題出現(xiàn)的原因，家長、教師才能對癥下藥，幫助幼兒順利地度過入園適應(yīng)期，快樂、自信地融入幼兒園生活。

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