課堂教學(xué)能力是高校教師的首要職業(yè)能力

鄢顯俊

摘要：高校教師的職業(yè)能力是指其完成教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究工作諸種能力的集合。課堂教學(xué)能力是高校教師首要職業(yè)能力。提升大學(xué)教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)管理制度和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，鼓勵(lì)大學(xué)教師搞好課堂教學(xué)并努力從事教育教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高校教師職業(yè)能力；課堂教學(xué)能力；學(xué)術(shù)研究能力

高校教師職業(yè)能力是指其完成教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究工作諸種能力的集合，這些能力彼此相輔相成、辨證統(tǒng)一、相互促進(jìn)，不可偏廢。依據(jù)教書(shū)育人、創(chuàng)造知識(shí)、傳承文化的職業(yè)使命，本文認(rèn)為高校教師職業(yè)能力構(gòu)成要素中首要職業(yè)能力是課堂教學(xué)能力，其次是學(xué)術(shù)研究能力。把教學(xué)工作置于首位是高校教師毋庸置疑的職業(yè)要求。

一、課堂教學(xué)能力是高校教師首要職業(yè)能力

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)倫理昭示，高校教師的首要職責(zé)是教學(xué)，教書(shū)育人是其天職，這是他和其他科研工作者的根本區(qū)別，并己成為教育界的共識(shí)而深入人心。2007年教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“教書(shū)育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?！睙o(wú)疑，課堂教學(xué)能力是高校教師的首要職業(yè)能力和基本職業(yè)能力，這種能力“是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力（專(zhuān)業(yè)能力）”，它是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障和教書(shū)育人宗旨得以實(shí)現(xiàn)的前提。因此，教師教學(xué)能力及相關(guān)能力成為教師職業(yè)能力研究的重中之重。

“教師課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素?！笔聦?shí)上，由于錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，高校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力的重視程度——表現(xiàn)為因管理決定的資源投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教師必備的教學(xué)研究能力的重視，導(dǎo)致高校教師職業(yè)能力之首的課堂教學(xué)能力提升長(zhǎng)期不受重視。中學(xué)老師在應(yīng)試教育壓力下必須下大力氣研究教材、鉆研教育教學(xué)，而大學(xué)教師并沒(méi)有應(yīng)試教育的職業(yè)壓力。更重要的是，在關(guān)乎職業(yè)前途的職稱(chēng)晉升中，大多數(shù)高校未能建立起針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)考核制度，導(dǎo)致教師忽略了這方面能力的提升。

在大學(xué)教師職業(yè)能力諸多構(gòu)成要素中，課堂教學(xué)能力是首當(dāng)其沖的能力，“教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程將有助于提高教師的教學(xué)能力?！备鶕?jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并從管理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)角度解讀，本文認(rèn)為大學(xué)教師課堂教學(xué)能力由四大要素構(gòu)成，分別是課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

一是課堂管理能力。課堂管理能力是指教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的能力。在課堂上，一名優(yōu)秀的大學(xué)教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”外，還應(yīng)該當(dāng)仁不讓地扮演一個(gè)追求卓越的管理者的角色。它要求教師建立健全針對(duì)學(xué)生的激勵(lì)約束機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)，是進(jìn)行課堂管理的核心所在。

課堂管理和一切組織管理一樣，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了追求效率，在課堂教學(xué)中，它表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。提升效率的前提是實(shí)施有效激勵(lì)——欲使組織成員全身心投入到某項(xiàng)工作中，其必要前提是他們受到了激勵(lì)——包括物質(zhì)和精神兩個(gè)層面。而教師欲對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，就必須加強(qiáng)師生溝通，努力了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求和愿望，進(jìn)而通過(guò)綜合學(xué)生需求、調(diào)適教學(xué)目標(biāo)，最終確立師生雙方的共同愿景，并圍繞它制定一系列管理制度以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。有效課堂管理的要旨在于：構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)約束機(jī)制，圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性建章立制，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的課堂氛圍。事實(shí)證明，若缺乏行之有效的課堂管理，一個(gè)秩序雜亂、各吹各打的課堂將無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)合格的大學(xué)老師首先應(yīng)該成為一個(gè)合格的課堂管理者。

二是教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力指“教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力，主要表現(xiàn)為：運(yùn)用教育教學(xué)理論和心理學(xué)的能力；分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷能力等”，即因材施教能力。

從教育心理學(xué)的角度看，不同的教學(xué)認(rèn)知折射了不同的教育教學(xué)理念。大學(xué)教師應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)教與學(xué)？行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主體學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生差異極大的看法。一個(gè)運(yùn)用積極心理學(xué)營(yíng)造的課堂肯定是一個(gè)與眾不同的課堂，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的影響肯定是普遍課堂不能比擬的。當(dāng)然，無(wú)論用什么樣的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，“如何尊重學(xué)習(xí)者的主體地位”“如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性并努力發(fā)掘其創(chuàng)造力”“如何在課堂教學(xué)中建立良性互動(dòng)的師生關(guān)系”“如何把學(xué)習(xí)變成一個(gè)克服挑戰(zhàn)、獲得樂(lè)趣和逐漸成長(zhǎng)并存的過(guò)程”，乃至于“如何進(jìn)行有效的課堂管理”等實(shí)踐問(wèn)題都應(yīng)該成為大學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研的重大“學(xué)術(shù)問(wèn)題”。無(wú)論如何定義教與學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)代教育理論都昭示：大學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)角色大轉(zhuǎn)變：由原來(lái)高高在上、以灌輸知識(shí)為己任的“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、導(dǎo)演和導(dǎo)師。竭盡所能激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，進(jìn)而“善學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生從知識(shí)的接收者蝶變?yōu)橹R(shí)的加工者和創(chuàng)造者，這是現(xiàn)代教育的“黃金法則”。

三是教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。主要表現(xiàn)為：語(yǔ)言表達(dá)能力，如言語(yǔ)的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性和感染力等；非言語(yǔ)表達(dá)能力，如手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言；選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性，熟練使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越成為這種能力的重要標(biāo)志。除此，還有“選擇適宜的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容”和“及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息”等能力。

四是教學(xué)創(chuàng)新能力。上述三項(xiàng)能力為基礎(chǔ)性能力，它們應(yīng)該成為衡量一名大學(xué)教師是否合格的必備職業(yè)技能。而教學(xué)創(chuàng)新能力是四大教學(xué)能力中的最高級(jí)能力，它是評(píng)判一名大學(xué)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)，也是教師最具價(jià)值的教學(xué)能力。

教學(xué)創(chuàng)新也稱(chēng)為“教學(xué)模式創(chuàng)新”。教學(xué)創(chuàng)新能否實(shí)現(xiàn)取決于三大關(guān)鍵因素。首先，教師是否能運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)其教學(xué)；其次，是否有一種可操作的方法來(lái)踐行該理論；最后，創(chuàng)新能否成功還必須經(jīng)過(guò)充分的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，用充分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)話。教學(xué)創(chuàng)新成敗關(guān)鍵是看上述三大組成部分有無(wú)推陳出新的變革，即教育理念、教學(xué)手段有無(wú)變革、教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否充分。三者齊備，教學(xué)創(chuàng)新得以成立。教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的學(xué)習(xí)，并自覺(jué)將其理論與方法活學(xué)活用于課堂教學(xué)，這關(guān)乎高校教師課堂教學(xué)能力中三大基礎(chǔ)性能力，即課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的高低強(qiáng)弱。教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵還在于自覺(jué)研究教育教學(xué)規(guī)律，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師應(yīng)該把對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的研究自覺(jué)置于與專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究同等的地位。

二、教學(xué)研究能力是高校教師學(xué)術(shù)研究能力的重要組成部分

學(xué)術(shù)研究能力是高校教師職業(yè)能力的重要組成，可分為專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)研究能力兩個(gè)領(lǐng)域。前者指每個(gè)教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事學(xué)術(shù)研究的能力。因“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，故高校教師的專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究往往五彩斑斕、個(gè)性迥異，也強(qiáng)弱有別。這也是高校現(xiàn)行管理體制下所有教師都必須去完善和強(qiáng)化的職業(yè)能力。它既關(guān)乎高校教師的職業(yè)評(píng)價(jià)和聲譽(yù)，也關(guān)乎高校的聲譽(yù)，是評(píng)價(jià)高校辦學(xué)實(shí)力的、居首位的“硬指標(biāo)”。從高校教師職業(yè)使命考量，專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究成果必須通過(guò)扎實(shí)的教學(xué)研究，以最科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)教書(shū)育人、傳承文化，并通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)進(jìn)一步創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。這就是說(shuō)，教學(xué)研究能力對(duì)高校教師絕不是可有可無(wú)、錦上添花的一般職業(yè)能力，而是高校教師不可或缺的基礎(chǔ)性科研能力。一言以蔽之，高校教師欲圓滿實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、創(chuàng)造知識(shí)、傳承文化的職業(yè)使命，必須有賴(lài)于夯實(shí)這一基礎(chǔ)。否則，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”這一結(jié)論已經(jīng)被中國(guó)高校普遍存在的、不盡人意的發(fā)展現(xiàn)狀所證明：雖然規(guī)模擴(kuò)張迅猛，但教學(xué)質(zhì)量及與之相關(guān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻難以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需求，而飽受社會(huì)各界和教育界有識(shí)之士詬病。

教學(xué)研究能力至關(guān)重要，它是指每個(gè)高校教師都必須具備的、直接為教學(xué)工作服務(wù)且以教和學(xué)的規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)術(shù)研究能力。這是所有大學(xué)教師都必須擁有的共性能力，它決定著大學(xué)教師能否順利履行教書(shū)育人的職責(zé)。作為一種經(jīng)驗(yàn)型研究，出色的教學(xué)研究能力只能建立在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下用心而為的課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，優(yōu)秀的教師必然重視課堂教學(xué)及其研究，在此平臺(tái)上驗(yàn)證教育理論、檢驗(yàn)教育手段、提高教學(xué)績(jī)效，并通過(guò)掌握教育規(guī)律進(jìn)而高效率地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)——教書(shū)育人、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、傳承文化。

一般而言，教學(xué)研究能力直接決定高校教師課堂教學(xué)能力的強(qiáng)弱，影響著大學(xué)能否順利履行其重要的社會(huì)職責(zé)——培育人才。因?yàn)檎n堂教學(xué)有其自身規(guī)律可循，對(duì)這種規(guī)律的探索就是教育教學(xué)研究，這是大學(xué)教師必須涉足但卻極少有人自覺(jué)自愿涉足的重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域。事實(shí)上，對(duì)于一名大學(xué)教師而言，作為學(xué)術(shù)研究能力的兩大組成部分，教學(xué)研究能力和專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力是并駕齊驅(qū)的關(guān)系。如果大學(xué)教師不善于或者不屑于做教育教學(xué)研究，那么，他一定難以勝任課堂教學(xué)工作，因而無(wú)法運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)履行傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)使命。是故，“教師即研究者”這個(gè)享譽(yù)教育界的重大命題對(duì)大學(xué)教師而言有著特別重要的意義。

何謂教學(xué)研究？即利用教育學(xué)和心理學(xué)的理論與方法來(lái)研究教育問(wèn)題，通過(guò)探尋教育規(guī)律進(jìn)而改善教育教學(xué)過(guò)程以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的和功能的科學(xué)活動(dòng)。例如，運(yùn)用教育研究的理論與方法，圍繞如何提高大學(xué)教師的四大教學(xué)能力（課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力）而展開(kāi)的學(xué)術(shù)研究就是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)研究。相對(duì)宏觀層次的教育研究而言，課堂教學(xué)研究更注重教育的微觀層面，它圍繞“如何教”“如何學(xué)”“如何管”而展開(kāi)，可以細(xì)化為對(duì)一系列普遍問(wèn)題的深入探究。譬如，現(xiàn)今大學(xué)課堂，無(wú)論上專(zhuān)業(yè)課還是公共課，學(xué)生們已經(jīng)普遍形成一個(gè)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的惡劣習(xí)慣，即：可以不帶教科書(shū)和筆記本，但一定不會(huì)忘記帶手機(jī)或平板電腦等智能終端。因此，每一個(gè)大學(xué)教師都要面對(duì)如何激發(fā)課堂上一大群安安靜靜、自得其樂(lè)的“低頭族”的學(xué)習(xí)興趣這一迫在眉睫的教育難題。事實(shí)上，這一問(wèn)題表面看似乎是課堂管理問(wèn)題，深入思考卻發(fā)現(xiàn)，解決這一問(wèn)題還涉及教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作和教學(xué)創(chuàng)新等能力的綜合運(yùn)用。試想，如果課堂教學(xué)不再是“單向度”的“我說(shuō)你聽(tīng)、我教你學(xué)、我打你通”的“單向度灌輸”，而是在廣泛的師生交流、互動(dòng)討論和思維激辯中展開(kāi)學(xué)習(xí)；如果教學(xué)內(nèi)容既能夠尊重教材和大綱，又能夠與時(shí)俱進(jìn)、貼近學(xué)生和現(xiàn)實(shí)，且反映學(xué)術(shù)最新成果和前沿問(wèn)題，而非老生常談；如果教師的講授能夠更生動(dòng)有趣，而非照本宣科、味同嚼蠟；如果課堂不再是教師高高在上大唱“獨(dú)角戲”的地方，而是師生共同參與的平臺(tái)和學(xué)生展示才華和學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)；如果老師不再扮演無(wú)所不知、無(wú)所不能的“知識(shí)權(quán)威”，而是轉(zhuǎn)換角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和循循善誘的引導(dǎo)者，成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)才華和學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)演……只有當(dāng)這一切成為現(xiàn)實(shí)后，困擾大學(xué)課堂的“低頭族”現(xiàn)象自然會(huì)大幅度減少。實(shí)踐證明，這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生無(wú)法拒絕的。

就職業(yè)能力的共性看，大學(xué)教師和科研工作者的職業(yè)能力交集是專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力，即他們都必須從事學(xué)術(shù)研究；就職業(yè)個(gè)性而言，大學(xué)教師還必須具備課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。這就意味著，把教育教學(xué)研究視為重要的學(xué)術(shù)問(wèn)題去鉆研理應(yīng)成為大學(xué)教師的職業(yè)要求。然而，不盡人意的現(xiàn)實(shí)卻是：課堂教學(xué)能力不強(qiáng)及教學(xué)研究能力低下卻長(zhǎng)期成為大學(xué)教師職業(yè)能力的短板。甚至我們可以毫不夸張地說(shuō)：要論及課堂教學(xué)及教學(xué)研究，許多優(yōu)秀中學(xué)老師的經(jīng)驗(yàn)值得大學(xué)老師借鑒！這是因?yàn)?，客觀上由于高校長(zhǎng)期形成的“重科研輕教學(xué)”的管理導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向，而且誤將“科研”局限于專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究一隅，由此造成的唯專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究馬首是瞻的職稱(chēng)晉升制度和高校聲譽(yù)評(píng)價(jià)體制使得高校管理層難以真正重視課堂教學(xué)及教育教學(xué)研究，課堂教學(xué)便永遠(yuǎn)停留在“說(shuō)起來(lái)真是很重要，做起來(lái)往往被忽略”的尷尬境地。大學(xué)教師自然也不會(huì)將精力花費(fèi)在吃力不討好、如同“無(wú)底洞”一般的課堂教學(xué)及教育科研領(lǐng)域。

人們習(xí)慣認(rèn)為，一個(gè)專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力較強(qiáng)的大學(xué)教師必然是優(yōu)秀的教師。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻往往是：許多專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究做得成績(jī)斐然的大學(xué)教師，由于種種原因不屑于鉆研課堂教學(xué)，也不懂得遵循教育教學(xué)規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)，以至于缺乏駕馭課堂教學(xué)的基本職業(yè)能力，從而無(wú)法圓滿履行教書(shū)育人的職業(yè)宗旨。在學(xué)生眼里，這樣的教師可能是一個(gè)令人乏味的“知識(shí)傳聲筒”和按部就班的“講課機(jī)器”，他（她）距離“傳道、授業(yè)、解惑”的師者還有相當(dāng)遙遠(yuǎn)的距離。而他（她）的專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究成果，也可能因?yàn)椴欢眠\(yùn)用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法在課堂上傳授，而躲在深閨人不識(shí)。一個(gè)重要的結(jié)論是，專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)能力強(qiáng)不會(huì)必然導(dǎo)致課堂教學(xué)能力同樣強(qiáng)，因?yàn)閭魇谥R(shí)和教書(shū)育人是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，非刻苦鉆研不能駕馭自如。要掌握教育規(guī)律必須刻苦鉆研教育學(xué)、心理學(xué)乃至管理學(xué)，而對(duì)這些基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)的普遍忽略幾乎是現(xiàn)行教師考核體制下高校教師的通病。因此，加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)研究已經(jīng)成為教育界的“警世恒言”。

就教師職業(yè)能力而言，“教學(xué)能力本身自成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的操作系統(tǒng)。教學(xué)能力、班隊(duì)管理能力和教育探索能力盡管不是教師職業(yè)能力的全部，但已反映了它的基本的和主要的方面。這一結(jié)構(gòu)的構(gòu)想既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也有內(nèi)在的邏輯依據(jù)?！币虼?，就職業(yè)要求而論，高校教師職業(yè)能力按其重要性排序：課堂教學(xué)能力居首，專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)研究能力并列次之。三者的關(guān)系恰如“鳥(niǎo)之雙翼”和“車(chē)之雙輪”的關(guān)系，有著明確的主次之分。專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)研究能力猶如“鳥(niǎo)之雙翼”，“雙翼”不強(qiáng)或發(fā)展失衡，鳥(niǎo)就無(wú)法飛翔。專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)研究能力猶如“車(chē)之雙輪”，“雙輪”不牢或者強(qiáng)弱失衡，車(chē)將傾覆。這就意味著，高校教師若只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力而忽視教學(xué)研究能力將導(dǎo)致重大的職業(yè)缺陷。反之亦然。兩種顧此失彼的職業(yè)偏向都將導(dǎo)致高校教師不可能圓滿履行傳承文化和教書(shū)育人的使命。

三、思考與對(duì)策

目前在一些高校，教師“不樂(lè)教”“不善教”“不研教”，學(xué)生“不樂(lè)學(xué)”“不善學(xué)”己成為令人憂心忡忡的常態(tài)。教師“混課時(shí)”、學(xué)生“混學(xué)分”問(wèn)題己嚴(yán)重影響到了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，中國(guó)高等教育面臨家庭和學(xué)生“用腳投票”的重大考驗(yàn)。顯然，盡快建立教學(xué)、科研“兩手抓”且“兩手硬”的激勵(lì)性制度，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高校行政管理部門(mén)亟待解決的緊迫問(wèn)題。

無(wú)疑，提升高校教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的解決之道是科學(xué)的制度安排。高校管理部門(mén)必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)立一套激勵(lì)性的管理制度，它必須為教師“樂(lè)教”“善教”同時(shí)“研教”提供強(qiáng)有力的制度支撐。事實(shí)上，高校普遍缺乏這種行之有效的激勵(lì)機(jī)制，至于“重科研、輕教學(xué)”的弊端已經(jīng)長(zhǎng)期固化，嚴(yán)重影響到教師的職業(yè)心態(tài)和行為選擇。廣大高校教師其實(shí)心知肚明：科研做得好方能名利雙收，這是晉升高級(jí)職稱(chēng)及獲得各種榮譽(yù)和頭銜的唯一依據(jù)，而課堂教學(xué)則是無(wú)底洞，搞得再好也不能雪中送炭。

2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都特別強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平?！钡珨?shù)年實(shí)踐下來(lái)，以現(xiàn)實(shí)狀況而言，國(guó)家層面出臺(tái)的一系列政策在大部分高校并沒(méi)有內(nèi)化為激勵(lì)教師提升課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的動(dòng)力。為此，本文特提出以下建議：

第一，改革高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度。高校應(yīng)該把課堂教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)研究成果作為教師晉升高一級(jí)職稱(chēng)的必備考核指標(biāo)。通過(guò)優(yōu)化職稱(chēng)評(píng)聘制度，鼓勵(lì)大學(xué)教師搞好課堂教學(xué)、努力鉆研教育教學(xué)，并將其置于和專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究同等重要的位置。對(duì)于非教育學(xué)背景高校教師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表教育教學(xué)研究論文，應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以形成示范效應(yīng)。

第二，各高校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)支持教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)、出版教育教學(xué)研究專(zhuān)著。尤其要大力鼓勵(lì)非教育學(xué)背景教師出版此類(lèi)專(zhuān)著，并提升其在職稱(chēng)評(píng)聘和各類(lèi)與教師榮譽(yù)相關(guān)的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中的權(quán)重。

第三，建立健全教師培訓(xùn)體系。高校應(yīng)該強(qiáng)化教師終生職業(yè)技能培訓(xùn)，并與職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤。未參加培訓(xùn)的，不得參加高一級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘。

第四，改革、完善“教學(xué)名師”評(píng)審制度。強(qiáng)化課堂教學(xué)評(píng)估和教學(xué)研究成果在這一榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)評(píng)審中的絕對(duì)權(quán)重，將專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究成果由“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”降為參考標(biāo)準(zhǔn)。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]