高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

李丹

摘 要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的重要作用，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于高中生確立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，并形成有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，盡量使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略和盡可能多次使用這些策略有助于增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，是語(yǔ)言的建筑基石。但是，由于英語(yǔ)詞匯缺乏系統(tǒng)性和詞匯數(shù)量大的特點(diǎn)，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)都會(huì)遇到困難?！案咧袑W(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的整體水平不高，其中調(diào)控策略、認(rèn)知策略和記憶策略水平較低。”[1]因此，通過(guò)策略手段來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，已經(jīng)成為加強(qiáng)詞匯記憶，擴(kuò)大詞匯量的重要方式。

二、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方法的不足

當(dāng)前，我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，詞匯教學(xué)觀念落后。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多采用“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀” 的方式，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性的記憶單詞，尤其對(duì)于有了一定詞匯基礎(chǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，這種機(jī)械的單詞記憶方式過(guò)于簡(jiǎn)單、枯燥。

其次，詞匯課程任務(wù)設(shè)置不合理。傳統(tǒng)教學(xué)更注重教學(xué)結(jié)果，將固定的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，要求學(xué)生記住固定的生詞，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程，缺乏了有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這就使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，并且喪失學(xué)習(xí)興趣。

第三，忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都有所不同。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師主要通過(guò)默寫、聽寫的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單詞的記憶情況。這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使同學(xué)們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)檢查而死記硬背，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習(xí)慣。

總之，以上傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題都給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了困難，也使老師的教學(xué)效果大打折扣，因此，如何有效的使用詞匯學(xué)習(xí)策略引起了人們的關(guān)注。

三、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的整體水平不高，所以，選擇一些學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)使用得較少的策略，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，是十分必要的。

（一）元認(rèn)知策略訓(xùn)練

元認(rèn)知即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

在準(zhǔn)備計(jì)劃學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要在老師的指導(dǎo)下，設(shè)置清晰、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃?！盀樘囟康倪x擇和使用某些特定策略的元認(rèn)知能力意味著學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考并做決定?！盵2]

監(jiān)控策略和調(diào)整策略的使用是元認(rèn)知的一個(gè)重要方面。通過(guò)檢查和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性更高。高中生思維已經(jīng)接近成年人，有著較強(qiáng)的反思能力，因此，學(xué)生在制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇了有效的學(xué)習(xí)策略后，需要定期檢查和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束學(xué)習(xí)過(guò)程之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我評(píng)估，以便隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和效果。學(xué)生可以通過(guò)做權(quán)威性較高的試卷來(lái)測(cè)試自己的英語(yǔ)水平，對(duì)自己這一階段的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)效果有一個(gè)評(píng)估后，再制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。

（二）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略包括聯(lián)想、歸類、記筆記、利用圖片或想象、利用上下文情景、推測(cè)等，其中記憶策略是認(rèn)知活動(dòng)的一種特殊形式?！氨M管不同的研究者對(duì)記憶策略所下的定義有不同，但總的來(lái)看，他們都認(rèn)為記憶策略是指經(jīng)過(guò)主觀努力，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶成績(jī)所采取的各種措施?！盵3]

“聯(lián)想策略是指通過(guò)各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間以及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，以形成新的或更大的組塊詞匯記憶方法。”[4]高中生已經(jīng)有了一定的詞匯基礎(chǔ)，并且思維邏輯性較強(qiáng)，聯(lián)想能幫助高中生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的各種零散的詞匯有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把新舊詞匯聯(lián)系起來(lái)，并加深記憶。

對(duì)于人物或動(dòng)物等具體名詞，借助圖片學(xué)習(xí)單詞，會(huì)幫助學(xué)生理解和記憶。雖然圖片教學(xué)的方式更多是出現(xiàn)在小學(xué)或者初中，但是其對(duì)于高中生進(jìn)行單詞記憶仍然是有益的。圖像或想象策略最大的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、形象，這種學(xué)習(xí)策略能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從文化角度記憶詞匯。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把文化意識(shí)列為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在詞匯教學(xué)中不僅要在讓學(xué)生掌握詞匯的音、形、義，而且還應(yīng)當(dāng)注重傳授詞匯的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)其概念意義的同時(shí)也掌握其包含的文化內(nèi)涵。例如bleed like a pig（血流如注），紅眼?。╣reen-eyed）等。

（三）情感/交際策略

情感策略包括了解自己的情感狀態(tài)、鼓勵(lì)自己、降低焦慮程度等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。因此，教師在教授詞匯時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)進(jìn)行單詞記憶，對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

交際策略包括與人溝通、合作等。高中生已經(jīng)走近成年階段，人際交往和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)不斷擴(kuò)展。因此，高中生應(yīng)當(dāng)積極利用多種渠道使用英語(yǔ)，在真實(shí)交際中培養(yǎng)有效的交際策略。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中課堂中，應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練應(yīng)納入課堂教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于觀察和總結(jié)學(xué)生所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略。但是學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析差異，并及時(shí)加以指導(dǎo)，從而確立適合他們的學(xué)習(xí)策略，只有選擇合適的學(xué)習(xí)策略，才能對(duì)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)途徑[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2010（6）：17-23.

[2]李佳.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：元認(rèn)知策略訓(xùn)練在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007（S1）：173-177.

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[4]殷軍林.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（5）：70-73.

（作者單位：聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院）