《囚綠記》的理智與情感

戴月鳳

《囚綠記》這樣的散文是我鐘愛的。一直以為對(duì)文本已經(jīng)很了解了，而最近一輪的課程教學(xué)，卻讓我對(duì)文本中彰示的理智與情感有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這源于與學(xué)生的互動(dòng)討論。

【課堂討論】主題為作者對(duì)綠是一種怎樣的愛。

生：老師，我覺得這是一見鐘情的愛！

師：（欣喜）請(qǐng)你說說理由。

生：選擇房間的時(shí)候，這房間明顯潮濕，夏天又炎熱，不是居住的佳地。但作者就是因?yàn)橄矚g這片綠才選定這個(gè)房間的，可見，作者對(duì)這綠是一見鐘情的。

（同學(xué)們熱烈地鼓掌。）

師：回答得很精彩！有其他意見嗎？

生：我覺得這是留戀的愛！文中說“一個(gè)月，兩個(gè)月，我流連于這片綠色”，“流連”這個(gè)詞，直接抒發(fā)作者對(duì)于綠的留戀。生：（按捺不住的一個(gè)小男生伸長(zhǎng)了手。）老師，我覺得是一種癡愛。

師：哦？理由呢？

生：“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?！薄疤焯臁闭f明作者愛得癡迷，癡情一片，他對(duì)常春藤的情感已經(jīng)走火入魔般了。

生：（男孩接著說）“我天天看，看它一點(diǎn)點(diǎn)生長(zhǎng)，看著嫩葉變青、變老，甚至觀賞它的脈絡(luò)、嫩芽呢！”可見，作者的觀察有多么的仔細(xì)，一點(diǎn)細(xì)微之處都不放過。生：這是尊敬的愛。從“珍重”一詞可見，作者被它“永不屈服于黑暗”的精神打動(dòng)了，內(nèi)心油然而生敬意。

生：（一個(gè)扎辮子的女孩站起來，怯怯的。）老師，這是一種自私、固執(zhí)的愛。因?yàn)槌４禾俚募舛丝偝巴獾姆较?，可“我”卻囚住了它，即使它病了，快要死去了，“我”仍自私地想占有，之后，放開它也是因?yàn)樽约阂x開了。 生：這愛愛得偏執(zhí)，太不可思議了，愛不一定占有??！

（大家隨聲附和：是啊，放手也是一種愛。）

師：作者自己在文中也說這是一種“魔念”，那么，你能理解作者“囚綠”這一行為嗎？

生：因?yàn)榫G是生命，是希望，永遠(yuǎn)向著陽光，并且具有永不屈服于黑暗的精神。所以作者想要囚住綠，占為己有。

生：是的，作者渴望光明，所以，對(duì)于任何代表著光明的事物，他都想要擁有。

師：你是怎么知道作者渴望光明的？他在寫這篇文章前或?qū)懽鲿r(shí)，生活心理狀況如何？（我知道這又是一個(gè)精彩的瞬間了。）

生：因?yàn)樽髡呤枪陋?dú)的、抑郁的，綠色可以裝飾他的心情，使他灰暗的生活變得光明而充滿希望。文中說“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”，“拿綠色裝飾我過于抑郁的心情”。

生：（補(bǔ)充）“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”。可見，作者心情很不好，生活是灰暗的，身心疲憊，看不到一絲希望。

生：我能理解作者囚綠的行為了。他生活得實(shí)在是不如意，對(duì)于生活，幾乎完全絕望了，所以他一看到這象征光明、生命、希望的綠，就被吸引了。他渴望光明，渴望到極致！

生：當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，作者應(yīng)該想表達(dá)些什么。

生：我想也是，作者希望人們能夠像常春藤那樣永不屈服于日本侵略者。

師：（總結(jié)）同學(xué)們分析得很透徹。囚綠這一行為越是幼稚可笑，越是不合邏輯、荒謬之至，越顯示作者渴望得到理想人生的欲念的強(qiáng)烈！作者希望在灰暗的人生中像常春藤那樣永遠(yuǎn)向著光明，永遠(yuǎn)執(zhí)著地追求光明。有時(shí)候，理智與情感是背道而馳的，愈是不理智，不合邏輯的東西，愈顯示情感的強(qiáng)烈，愛的深厚！

【課后反思】

1. 情感的宣泄

任性一次。學(xué)生和筆者，跟隨作者，真正地讓情感宣泄了一回?！耙灰婄娗椤?、“視若至寶”、“留戀”、“癡愛”、“魔念”，這樣的情感就像一條奔騰而下的小溪，一瀉千里，酣暢淋漓。作者的情感是真摯而又熱烈的。從他看到長(zhǎng)春藤的那一刻開始，他釋放的愛便一發(fā)不可收拾，沒有任何顧忌，不計(jì)一切后果，囚住綠，任性地宣泄自己對(duì)于常春藤的強(qiáng)烈渴望與執(zhí)著的追求。作者的情感是這樣的真實(shí)而又強(qiáng)烈，看似偏執(zhí)，實(shí)是一顆赤子之心！

2. 理智的原諒

作者囚住綠，他自己稱這種想法是一種“魔念”，可是卻未能停止自己的行為，近乎偏執(zhí)地愛著這株常春藤，理智未能戰(zhàn)勝自己的情感。學(xué)生讀著文章，感受著作者執(zhí)著的愛。讀著讀著，不禁產(chǎn)生了疑問：這真的就是愛嗎？一番思考討論，學(xué)生理智地發(fā)現(xiàn)這種愛的方式是不對(duì)的。愛，應(yīng)該放手；愛，應(yīng)該尊重。作者不該束縛常春藤，常春藤有著追求自己生活的權(quán)利！但學(xué)生終究是善良的，隨即，他們便理智地原諒了作者的偏執(zhí)，原諒了這種近乎占有的行為。

3. 理智與情感的沖突

當(dāng)理智遇上了情感，理智往往會(huì)禮貌地后退一步；當(dāng)情感突然迸發(fā)而出，情感會(huì)暫時(shí)占上風(fēng)。其實(shí)，理智與情感又相互冗雜在一起。作者也知道這是一種“執(zhí)念 ”，同學(xué)們也覺得作者“囚綠”的行為從理智上來說是不可理喻的，但作者的情感促使他受到綠的牽引，酣暢淋漓地傾瀉。理智與情感好比一把雙刃劍，堅(jiān)持理智，可能會(huì)傷了情感；照顧情感，可能又失去理智。能很理智地處理情感，能在情感的一定范圍內(nèi)保持理智，才是最好。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué) （225400）