論正反饋在研究生英語教學(xué)中的作用

呂鵬飛

摘要：伴隨著信息時代的到來，學(xué)生心態(tài)的變化，嚴(yán)師出高徒的思想嚴(yán)重影響了教育體現(xiàn)的進(jìn)步，這一現(xiàn)象在自我意識較強(qiáng)的研究生群體中尤為突出。本文提倡以正反饋的形式提升師生交流，獲取教學(xué)中真正有用的信息。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，正反饋不僅能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動了積極性和主動性，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷了解自我，提升自我。在組織相對松散的研究生教育中，正反饋潤滑了教與學(xué)的關(guān)系，可以與時下眾多的優(yōu)秀教學(xué)方法相結(jié)合，更好地促進(jìn)研究生英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：正反饋；研究生；英語教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0163-02

一、目前教學(xué)中存在的問題

英語學(xué)習(xí)對于高校研究生進(jìn)一步掌握先進(jìn)知識、了解國外的先進(jìn)體系方面具有非常重要的作用。但學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，較多學(xué)生具有很高的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力，但是在英語能力方面略顯不足，這將極大地影響他們在專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。因此如何提高研究生的英語視聽說能力面臨了一個非常巨大的挑戰(zhàn)。目前研究生英語教學(xué)主要存在以下方面問題：

1.學(xué)生不了解英語學(xué)習(xí)在自己未來的發(fā)展中的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。研究生階段的學(xué)生更加傾注于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐，而忽視對英語等基礎(chǔ)性技能的掌握。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為英語能力對專業(yè)學(xué)習(xí)不造成任何影響。

2.學(xué)生不了解自己的英語能力的掌握程度。目前的教學(xué)體系對學(xué)生的反饋主要體現(xiàn)在考試上，而在漫長的學(xué)習(xí)過程中，對自己到底學(xué)習(xí)了什么，學(xué)到了何種程度，缺乏清晰的認(rèn)識，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。課堂教學(xué)以教師為主體，教師熱情洋溢地講解英語中的各種語法要點(diǎn)、聽說技巧。而研究生往往認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，具有較強(qiáng)的自我意識，容易忽視教師的建議，但在自我學(xué)習(xí)的過程中又茫然無措。

為了解決這個問題，我們倡導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)該更多地融合正反饋，通過強(qiáng)化師生之間的互動交流，教師將學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度等信息，以正面、積極的方式及時反饋給學(xué)生。這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而伴隨著學(xué)生能力的提升，教師也會受到積極影響，豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。師生之間形成有效的良性循環(huán)。

二、正反饋在教學(xué)中的積極作用和研究現(xiàn)狀

《社會科學(xué)大詞典》中對正反饋的定義為“正反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進(jìn)或加強(qiáng)控制部分的活動”[1]。正反饋對人類，甚至所有生物的學(xué)習(xí)行為上都會有所影響。心理學(xué)上存在一種稱為“反饋效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，它是指如果學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，那么這種對學(xué)習(xí)狀況的了解將會起到強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力，從而提高學(xué)習(xí)效率。將正反饋應(yīng)用于教學(xué)，主要體現(xiàn)為教師以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，經(jīng)過觀察，分析判斷學(xué)生在已完成任務(wù)中的信息，給出正面積極的評價，通過對學(xué)生主動性的調(diào)動，讓學(xué)生進(jìn)入更良好的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過自我診斷改善不足，獲取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

目前，許多教育研究者已經(jīng)開始重視反饋效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了雙反饋、多元反饋等許多教學(xué)模式。雙反饋是指在教學(xué)過程中，強(qiáng)化教師反饋和同伴反饋[2]。二語學(xué)習(xí)者在輸出過程中，不僅會產(chǎn)生內(nèi)在反饋（即輸出促使句法構(gòu)建和自我監(jiān)控），而且需要得到外在反饋（即來自教師、同伴等外來形式的反饋）來糾正錯誤，重組輸出。多元反饋教學(xué)法建立在控制論、信息論、系統(tǒng)論原理的基礎(chǔ)上，旨在讓教師和學(xué)生雙方能夠在一個輕松、融洽、愉悅的氛圍下開展教與學(xué)的活動，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間、教材與學(xué)生之間、媒體與學(xué)生之間形成多元反饋[3]。

三、如何在教學(xué)中形成正反饋

正反饋主要是要調(diào)動學(xué)生的積極性，目標(biāo)是讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)。許多現(xiàn)代優(yōu)秀教學(xué)方法的核心就是構(gòu)造一個以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，而對學(xué)生形成正反饋可以有效地保證這些教學(xué)方法的順利展開。在教學(xué)中形成正反饋，主要重視下面幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生感覺自己是被關(guān)注的。心理學(xué)家赫洛克曾經(jīng)做過一個有名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，他將實(shí)驗(yàn)對象劃分為4個小組：激勵組每次在任務(wù)完成后都會得到較為客觀的激勵和表揚(yáng)；訓(xùn)斥組在任務(wù)完成后都會被挑出各種問題受到訓(xùn)斥；被忽視組得不到任何回應(yīng)和評價，只能旁觀其他組獲得評價的過程；而最后一個組不僅得不到評價，而且連旁觀的機(jī)會都沒有[4]。

毫無疑問，激勵組的表現(xiàn)最好。但是如果直觀地將正反饋想象為一個正數(shù)，而負(fù)反饋想象成一個負(fù)數(shù)，那么被忽視組可以被想象為數(shù)值0。如果純粹以數(shù)值進(jìn)行比較，兩個被忽視組的表現(xiàn)應(yīng)該優(yōu)于訓(xùn)斥組。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好相反，訓(xùn)斥組的表現(xiàn)僅次于激勵組，明顯優(yōu)于兩個被忽視組。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出，無論是正反饋還是負(fù)反饋，有反饋總是優(yōu)于無反饋的。究其根本，反饋使學(xué)生感覺到自己被關(guān)注，他的言行都會落入教師的觀察中。在中國的高校里，研究生的各種約束都被弱化，例如專業(yè)、班級等集體組織形式在研究生階段都已經(jīng)名存實(shí)亡。這種形式的原本出發(fā)點(diǎn)是為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但監(jiān)管體制的缺失造成學(xué)生更容易放縱自己。而教師通過不斷地給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生存在于一個無形的約束網(wǎng)中，更能保證學(xué)生能夠在良性的軌跡中前進(jìn)。

2.對待學(xué)生態(tài)度要和藹親切，學(xué)生與教師關(guān)系密切，獲取真正的反饋。眾所周知，正面的激勵性反饋比負(fù)面的批評性反饋效果好。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往負(fù)反饋多于正反饋。中國受幾千年封建教育思想的影響，教師總會抱有一些嚴(yán)師出高徒的想法，這種行為常被解釋為“只要對學(xué)生好，無論其是否接受，都要這樣做”。但是現(xiàn)在的研究生大部分為90后或更晚，具有較好的成長環(huán)境。他們更適合在順境下成長，很難接受逆耳的忠言，對于教師的批評會產(chǎn)生極大的逆反心理。因此正面積極的反饋更利于他們成長。

無論一位教師怎樣在教學(xué)中積極努力，總會存在被忽略的環(huán)節(jié)。而及時找到并彌補(bǔ)這些環(huán)節(jié)對教學(xué)的開展具有極大的推動作用。這就需要學(xué)生要和教師進(jìn)行配合，及時找到這些問題。但中國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往寡言少行，在課堂教學(xué)中尤為明顯。需要教師抓住一切機(jī)會，對學(xué)生任何微弱的反饋，都做出及時正面的評價，將學(xué)生的反饋信號進(jìn)行放大，并以點(diǎn)帶面地改善整個教學(xué)班級的課堂氛圍。通過這種正反饋，拉近師生的距離，弱化代溝所形成的文化差異，從學(xué)生中獲取真正的反饋。

3.尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，形成正反饋。教師對于所教授的內(nèi)容，具有較深刻的認(rèn)知。因此在面臨一個學(xué)生反復(fù)實(shí)踐都不能掌握的內(nèi)容，或者多個學(xué)生反復(fù)問一個相對簡單的問題時，往往形成焦躁心理，認(rèn)為教過的內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握。這種現(xiàn)象在青年教師中體現(xiàn)尤為明顯。在這種情況下，教師更應(yīng)該平靜下來，尋找學(xué)生的亮點(diǎn)。即使問題非常簡單，學(xué)生帶有錯誤的答案中總會出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。首先抓住學(xué)生已經(jīng)掌握的部分進(jìn)行表揚(yáng)，然后以婉轉(zhuǎn)的語言給出改正錯誤的建議，最好告訴學(xué)生這樣做下去一定能夠成功。這種被稱為“三明治”的課堂教學(xué)方式更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而形成積極踴躍發(fā)言的良好課堂氛圍。以形成正反饋為目標(biāo)，選擇合適的方法，很多類似于“中國學(xué)生不愿意發(fā)言”等傳統(tǒng)思想中認(rèn)為頑固的問題將會得到較好地解決。

四、正反饋在研究生英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在課堂上怎么實(shí)行正反饋。在課堂聽說訓(xùn)練中，盡量對學(xué)生聽懂的信息，以及學(xué)生盡最大努力表達(dá)出來的語言信息，給予正面積極肯定。反饋一定要及時，因?yàn)槁牶驼f都屬于短暫性活動，間隔時間過長，正反饋的效果就會被削弱。而針對英語讀寫類的活動，對于語言運(yùn)用較好的同學(xué)，除了課堂上要點(diǎn)名表揚(yáng)，還要拿出來進(jìn)行展示，如把寫作中的優(yōu)秀句型、用詞，或者翻譯中的準(zhǔn)確部分，進(jìn)行有針對性的討論分析，并形成歷史記錄，放到班級的公共空間中，增強(qiáng)正反饋影響的持續(xù)力。通過以上方法，根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將及時反饋于長期目標(biāo)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我修正，將正反饋融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

2.在實(shí)踐環(huán)節(jié)怎么實(shí)現(xiàn)正反饋。在語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于學(xué)生提交的寫作訓(xùn)練材料和翻譯實(shí)踐材料，則應(yīng)側(cè)重于對精確的語言信息點(diǎn)的正面反饋，讓學(xué)生在感受到激勵的同時，對語言有更深入的體會。寫作或翻譯實(shí)踐材料的正反饋，要體現(xiàn)在對于每個好的用詞或句型的肯定上。這在激勵了學(xué)生語言學(xué)習(xí)熱情的同時，通過正面的、系統(tǒng)化、理論化的反饋，幫助學(xué)生更深入徹底地理解語言學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其語言運(yùn)用的自信心，并增強(qiáng)對教師的信任，給教師提供更多的有利于教學(xué)的信息，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

本文展開了研究生英語教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，并將正反饋的思想融入教學(xué)以解決這些實(shí)際困難。本文不僅討論了正反饋在教學(xué)中的理論依據(jù)，而且提出了關(guān)注學(xué)生、密切聯(lián)系學(xué)生、通過尋找亮點(diǎn)形成正反饋等實(shí)際方法。通過在研究生英語教學(xué)中的實(shí)際實(shí)施，驗(yàn)證了正反饋對研究生英語教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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