關(guān)于研究型大學(xué)教育教學(xué)方針的再認(rèn)識

高松

摘要：北京大學(xué)新時期本科教育教學(xué)方針“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉；尊重選擇、卓越教學(xué)”的核心內(nèi)容是將教與學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”上來，體現(xiàn)了博雅教育和專業(yè)教育的合作與融合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育使命；教育教學(xué)方針；北京大學(xué)

我國近現(xiàn)代高等教育發(fā)展迄今只有一百多年的歷史，其問經(jīng)歷了向日本、歐洲、美國、蘇聯(lián)等學(xué)習(xí)借鑒的時期和近二三十年來快速發(fā)展的過程。進(jìn)入21世紀(jì)后，世界政治、經(jīng)濟(jì)、社會、科技、環(huán)境等因素都發(fā)生了很大變化，最顯著的表現(xiàn)在：人類社會面臨越來越多共同的重大問題，如氣候變化、能源危機(jī)、環(huán)境污染、人口健康、恐怖主義和信息安全等；互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的興起，在給人類生活帶來諸多便利和機(jī)會的同時，也帶來了新的問題與困惑。這些全球化的復(fù)雜問題需要全球化的視角和解決方案，需要不同文化的理解溝通與合作，需要對世界與人類本身有更廣泛而深入的理解，需要多個學(xué)科交叉融合來共同面對這些挑戰(zhàn)。另一方面，高等教育的大眾化和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的市場化，也帶來日益增加的就業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向。在新的形勢下，當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)怎樣的使命與責(zé)任，大學(xué)教育的目標(biāo)與本質(zhì)是否存在一些基本與不變之處，大學(xué)教育如何面對變化、迎接挑戰(zhàn)，這些都是值得我們思考的問題。

一、世界一流大學(xué)教育使命的闡述和本科教育改革

我們先來借鑒一下幾所世界名校對于其教育使命的闡述。

哈佛大學(xué)哈佛學(xué)院：“教育在哈佛應(yīng)該解放學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，去挑戰(zhàn)，并引領(lǐng)”。

牛津大學(xué)：“獨特的學(xué)院和教學(xué)體系，對優(yōu)秀學(xué)生個性化的緊密學(xué)術(shù)指導(dǎo)加強(qiáng)了這一傳統(tǒng)文化”。

斯坦福大學(xué)：“……一直致力于尋找巨大挑戰(zhàn)的解決方案，并為學(xué)生成為一個復(fù)雜世界領(lǐng)導(dǎo)者做準(zhǔn)備”。

麻省理工學(xué)院：“……致力于生產(chǎn)，傳播和保存知識，并與他人合作，用知識應(yīng)對世界的巨大挑戰(zhàn)。致力于為其學(xué)生提供這樣的教育：將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究和發(fā)現(xiàn)的興奮，與多樣化的校園社區(qū)下的智力刺激相結(jié)合。我們尋求在MIT社區(qū)的每個成員發(fā)展能力和熱情，創(chuàng)造性地、有效地為人類福祉工作”。

劍橋大學(xué)：“劍橋大學(xué)的使命是，追求教育、學(xué)習(xí)和研究的卓越的國際最高水平，為社會做出貢獻(xiàn)”。

芝加哥大學(xué)：“芝加哥大學(xué)的教育使個人在追求原始思想來挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維。在本科大學(xué)生通過嚴(yán)格的核心課程，拓寬他們對世界問題的看法”。

加州大學(xué)洛杉磯分校：“教學(xué)基于如下信念：本科生、研究生和專業(yè)學(xué)院的學(xué)生和他們的指導(dǎo)老師都屬于學(xué)者社區(qū)。這個社區(qū)專門為學(xué)生提供對于廣泛學(xué)科的基本理解，和對于選定學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。社區(qū)所有成員一起發(fā)現(xiàn)和推進(jìn)知識和實踐。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，還可以通過參與校園生活，以及校園以外的組織來實現(xiàn)”。

耶魯大學(xué)：“像所有偉大的研究型大學(xué)，耶魯大學(xué)有三重使命：創(chuàng)造，保存和傳播知識。耶魯大學(xué)的目的是在優(yōu)秀的最高水平履行其使命的每一部分，成為世界上最好的機(jī)構(gòu)。耶魯尋求吸引來自全國各地和世界各地特別優(yōu)秀的男性和女性的不同群體，并教育他們成為學(xué)術(shù)、專業(yè)和社會的領(lǐng)袖”。

哥倫比亞大學(xué)：“哥倫比亞大學(xué)旨在吸引多元化的國際教員和學(xué)生團(tuán)體，以支持全球性問題的研究和教學(xué)，并和許多國家和地區(qū)建立學(xué)術(shù)關(guān)系。大學(xué)在各個領(lǐng)域推動知識和學(xué)習(xí)的最高水平，并努力將其產(chǎn)出用于全世界”。

北卡羅來納大學(xué)：“北卡作為第一個公立學(xué)校，我們的使命是作為研究，學(xué)術(shù)和創(chuàng)造力的中心，并教育來自不同社區(qū)本科生，研究生和專業(yè)學(xué)生，成為下一代領(lǐng)導(dǎo)人”。

約翰·霍普金斯大學(xué)：“使命是教育學(xué)生，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立和原創(chuàng)性研究，并把發(fā)現(xiàn)的好處惠及世界”。

盡管每所世界一流大學(xué)都聲稱，教育特別是本科教育是其核心使命，但是研究型大學(xué)本科教育的質(zhì)量面臨諸多問題。1998年，美國博耶委員會發(fā)表了《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報告，提出了重塑研究型大學(xué)本科教育的10條改革建議：確立基于研究的學(xué)習(xí)模式、構(gòu)建探究式的一年級學(xué)習(xí)體驗、構(gòu)建新生基礎(chǔ)、拆除跨學(xué)科教育的壁壘、結(jié)合交流技能的培養(yǎng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)、以頂峰體驗課程作為結(jié)束、教育研究生成為見習(xí)教師、改變教師獎勵機(jī)制、培養(yǎng)社區(qū)意識，對美國大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2005年起，美國高等教育協(xié)會啟動了LEAP（Liberal Eduction and America's Promise）計劃，以應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)。美國高等教育協(xié)會對博雅教育（Liberal Education）給出的界定是：“一種能夠增強(qiáng)并培養(yǎng)個體應(yīng)對復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。它既強(qiáng)調(diào)有關(guān)更寬廣范圍的淵博知識（包括科學(xué)、文化、社會在內(nèi)的知識），又強(qiáng)調(diào)在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)取得的專業(yè)成就。這一教育理念不僅幫助學(xué)生形成社會責(zé)任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識和相關(guān)知識領(lǐng)域所需的智能和技能（例如溝通能力、分析和解決問題的能力），以及知識、智能與技能的運用能力”。在一些著名大學(xué)的帶動下，當(dāng)前美國的大學(xué)一般都認(rèn)為自己對學(xué)生進(jìn)行的是博雅教育。

2013年6月，歐盟高教現(xiàn)代化高級別小組發(fā)表報告，呼吁歐盟高校教學(xué)與研究并重，要求各界采取切實措施提高高校教學(xué)質(zhì)量。報告指出，高校有研究和教學(xué)兩大功能，但目前歐盟高校過于重視研究而輕視教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量下降，畢業(yè)生素質(zhì)不夠高，影響了歐盟整體創(chuàng)新能力。報告認(rèn)為，在歐盟陷入經(jīng)濟(jì)危機(jī)的今天，提高高校教學(xué)質(zhì)量對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和增加就業(yè)更為重要。報告提出了16條建議，包括歐盟和各國政府要大力支持高教現(xiàn)代化工作、加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力的培訓(xùn)、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力、建立歐盟教學(xué)研究院等。

二、北京大學(xué)教育教學(xué)方針的歷史變遷

21世紀(jì)以來，北京大學(xué)一直把“為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才”作為人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。我對此的理解與簡要闡釋：（1）對于國家和民族有責(zé)任感和使命感，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)；（2）國際化視野，寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)與跨文化的理解、交往與溝通能力；（3）起引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)界、商界、政界等各行各業(yè)的領(lǐng)袖，而引領(lǐng)的前提是，你要想人所未想，做人所未做，要有獨立思考和創(chuàng)造活力。為了實現(xiàn)這一高遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)，我們是否可以把這些目標(biāo)分解為一些更為具體的目標(biāo)，比如說批判性的思考、清晰的表達(dá)和溝通、道德推理能力、責(zé)任感與公民意識、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)和全球化素養(yǎng)等。在考慮要做什么事和不要做什么事的時候，我們應(yīng)該經(jīng)常反過來想一想，我們做這件事情是否有助于達(dá)到、實現(xiàn)這樣一些目標(biāo)？

蔡元培先生在北京大學(xué)倡導(dǎo)“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念，是為了實現(xiàn)其大學(xué)是“研究高深學(xué)問”的理想?！按髮W(xué)是因有此代大學(xué)問家之教授與將成為下一代大學(xué)問家之學(xué)生而成其大的”。因此，“延聘教員，不但是求有學(xué)問的，還要求于學(xué)問上很有研究的興趣，并能引起學(xué)生研究興趣的。不但世界的科學(xué)取最新的學(xué)說，就是我們本國固有的材料，也要用新方法來整理它”。在1919學(xué)年開學(xué)演說中，蔡先生指出：“既然認(rèn)定大學(xué)是研究學(xué)理的機(jī)關(guān)，對于純粹學(xué)理的文理科，自當(dāng)先作完全的建設(shè)?！?921年他考察歐美各國大學(xué)教育歸來后，對于大學(xué)的社會服務(wù)功能有了敏銳的認(rèn)識。1934年，蔡先生在“我在北京大學(xué)的經(jīng)歷”中談到，“第一要改革的，是學(xué)生的觀念”“大學(xué)學(xué)生，當(dāng)以研究學(xué)術(shù)為天職，不當(dāng)以大學(xué)為升官發(fā)財之階梯”；“有一個理想，以為文、理兩科，是農(nóng)、工、醫(yī)、法、商等應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)”“以為文、理是不能分科的”。從這些闡述，我們可以看出：（1）蔡先生特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育中文理的基礎(chǔ)地位和交融貫通；（2）開放包容，既汲取世界上最先進(jìn)的學(xué)說，同時，又傳承中華民族的優(yōu)秀文化，并以科學(xué)的精神和方法來研究。從這里，我們也許可以理解習(xí)近平總書記2014年在北京大學(xué)“五四講話”中談到的，建設(shè)世界一流大學(xué)，我們的高等教育“中國特色”的內(nèi)涵。我們可以從中西文明的交匯碰撞，從人文與科學(xué)精神的交融等角度來審視和發(fā)展出獨特的北大元培通識教育之路。

胡適對于教育的作用和本質(zhì)有個很形象的比喻：“教育是給人戴一副有光的眼鏡，能明白觀察；不是給人穿一件錦繡的衣服，在人前夸耀。”“教育是要人戴能看從前看不見，并能看人家看不見的眼鏡”。對于大學(xué)教育，“一個受過訓(xùn)練的人在看一件事是用批判和客觀的態(tài)度，而且也用適當(dāng)?shù)闹亲R學(xué)問為憑依?！薄澳銈兯哪甑难芯亢蛯嶒灩ぷ饕欢ń踢^你們獨立思考、客觀判斷、有系統(tǒng)的推理，和根據(jù)證據(jù)來相信某一件事的習(xí)慣?！?/p>

改革開放后，蘇聯(lián)培養(yǎng)模式的一些弊端逐漸暴露出來，比如過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，專業(yè)劃分過早、口徑很窄，學(xué)生畢業(yè)后只能從事狹隘的專業(yè)工作。我國推行市場經(jīng)濟(jì)之后，原有的辦學(xué)模式很難適應(yīng)。在這種情況下，1988年北京大學(xué)提出教學(xué)改革的“十六字方針”，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”。

我校原常務(wù)副校長王義道曾接受《中國青年報》記者采訪，回憶了北京大學(xué)“十六字方針”提出的背景：“1987年‘十三大報告中說中國要走市場經(jīng)濟(jì)的路，我們過去是計劃經(jīng)濟(jì)，學(xué)校是按計劃培養(yǎng)人的，政府怎么說就怎么做。但在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生畢業(yè)是不可能分配工作的，他們需要自謀職業(yè)、自找出路。北大的出路就是‘加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)這‘十六字方針，基礎(chǔ)要打好，專業(yè)可以淡化。我們提出了‘分流培養(yǎng)的想法，就是為那些打算畢業(yè)后從事比較窄的專業(yè)工作的學(xué)生開設(shè)一些專門課程，或進(jìn)行一些訓(xùn)練。在他們最后一年，根據(jù)人才市場的情況，做些專門培養(yǎng)?！?/p>

2003年，北京大學(xué)對“十六字方針”進(jìn)行細(xì)化微調(diào)，時任校長許智宏為其做了很好的解讀：“自1988年提出‘加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)的辦學(xué)方針以來，學(xué)校正在實踐本科階段低年級的通識教育和基礎(chǔ)教育，高年級的寬口徑的專業(yè)教育和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。”在“十六字方針”指導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)行了若干教學(xué)改革實踐：

（1）從2003年開始，全校大部分院系都實行按院系或者學(xué)科大類招生。學(xué)生被錄取后進(jìn)入相應(yīng)院系，先學(xué)習(xí)通選課及這個學(xué)科的共同基礎(chǔ)課，經(jīng)過一年、兩年或者三年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行分流，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。

（2）2002-2003年全面修訂本科教學(xué)計劃，將畢業(yè)要求的總學(xué)分?jǐn)?shù)壓縮到140學(xué)分以內(nèi)，將必修課學(xué)分?jǐn)?shù)壓縮到總學(xué)分的60%以內(nèi)，增加學(xué)生自由選課和選擇專業(yè)的空間；增加16個通識教育通選課學(xué)分的要求，實踐通識教育的理念。

（3）建設(shè)320門本科生素質(zhì)教育通選課，為低年級普遍實行通識教育準(zhǔn)備師資和課程。

（4）全校公共課打破過去按專業(yè)班級統(tǒng)一排課的固定模式，全校公共必修課大部分都實現(xiàn)了自由選擇上課時間和課堂。

（5）對本科生全面實行導(dǎo)師制。

（6）本科生參與科研，通過研究實踐學(xué)習(xí)。

那么，北京大學(xué)目前的教學(xué)狀況如何，存在哪些問題，是否能夠應(yīng)對前述的全球化、市場化、信息化與學(xué)科交叉融合等帶來的挑戰(zhàn)呢？我們對北京大學(xué)2007-2011年9個學(xué)期學(xué)生評教的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，參評課程共14 077門，平均分86.77。評教指標(biāo)劃分為教學(xué)態(tài)度、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)效果四大維度，相應(yīng)的平均得分分別為89.69、85.36、85.72、87.17。可以看出，在如何開展有效教學(xué)方面，還有值得改進(jìn)的地方。

2013年底，學(xué)校教務(wù)長辦公室和教育學(xué)院在對北京大學(xué)在職專任教師教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展調(diào)研的基礎(chǔ)上形成了一份調(diào)研報告。該研究借用“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，將教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)發(fā)展三個維度定義為大學(xué)教師的“教學(xué)學(xué)術(shù)”的基本內(nèi)涵，以校本部全體專任教師為研究總體，樣本覆蓋學(xué)校各院系、中心以及理、工、人文、社科、交叉學(xué)科，包括訪談（22位一線教師）和問卷調(diào)查（共有專任教師2 562人，回收l 601份問卷，有效問卷l 240份）相結(jié)合。每個部分滿分5分。三部分總體情況是：教學(xué)理念部分均值3.76，教學(xué)行為部分均值4.04，教學(xué)發(fā)展部分均值3.35?；趯φ{(diào)查結(jié)果的分析，調(diào)研報告提出了以下的政策建議：

（1）從“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念觀之，教學(xué)本應(yīng)是“學(xué)術(shù)”（包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)）概念的應(yīng)有之義，然而一系列的制度改革將“教學(xué)”與“科研”分離開來，因此要使得大學(xué)教師將“教學(xué)”作為天職和志業(yè)，需要從制度設(shè)計和教學(xué)文化構(gòu)建上真正將“教學(xué)”作為學(xué)術(shù)概念的應(yīng)有成分，在人事制度、評價制度、晉升制度、助教制度等方面做實質(zhì)的建設(shè)并真正落實。

（2）北京大學(xué)作為一所綜合性的研究型大學(xué)，教學(xué)模式、教師風(fēng)格、學(xué)生需求等必定是多樣化的，因此教學(xué)改革應(yīng)堅持多元化的理念，尊重教師的經(jīng)驗積累以及學(xué)生多樣化的需求。

（3）追求“卓越的教與學(xué)”始終是一所大學(xué)的根基。卓越教學(xué)的核心要素在于：如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生學(xué)有收獲（如批判性思考、交流溝通能力、高深學(xué)問、思維訓(xùn)練等）。

（4）在現(xiàn)實操作層面，加強(qiáng)教師之間的交流和研討，提供豐富且多樣化的教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)秀課例的分享和研究等，是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的可行手段。

三、新時期北京大學(xué)教育教學(xué)方針

為了更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的世界、復(fù)雜多變的教育環(huán)境，并考慮到教育對象的變化，借鑒國內(nèi)外改進(jìn)本科教育質(zhì)量的政策措施，傳承北京大學(xué)的教育改革理念與實踐，2013年我校概括提出了新時期的本科教育教學(xué)方針：“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉；尊重選擇、卓越教學(xué)”。其核心內(nèi)容是將教與學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”上來，一切政策措施均為了學(xué)生的成長與進(jìn)步；通過教育，使學(xué)生獲得身心和智力上的自由，獲得獨立自由的思想和行動能力，從而能夠面對復(fù)雜多變世界的挑戰(zhàn)。

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)。一方面，加強(qiáng)文理通識教育的基礎(chǔ)，包括人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)；同時，加強(qiáng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，并努力在專業(yè)教育中貫穿博雅教育的理念與思想。

（2）促進(jìn)交叉。繼續(xù)在元培學(xué)院設(shè)立和完善一些綜合交叉專業(yè)，如“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)（PPE）”“外國語言與外國歷史”“整合科學(xué)”“數(shù)據(jù)科學(xué)”等；探索和發(fā)展一些跨學(xué)科的課程與系列課程；探索和建設(shè)若干全英文綜合交叉專業(yè)。減少和打破院系間、院系和元培之間的“壁壘”，精簡必修課時，真正從全面培養(yǎng)“人”的角度，從學(xué)生的切實進(jìn)步和發(fā)展的角度，從促進(jìn)學(xué)科間合作交叉的角度來改進(jìn)和完善各專業(yè)的培養(yǎng)方案。

合作與交叉，包括理科、工科、醫(yī)科、人文、社會科學(xué)等各學(xué)科之間在人才培養(yǎng)方面的合作與交叉。進(jìn)一步探索和完善元培住宿學(xué)院模式，并推廣其改革經(jīng)驗。

（3）尊重選擇。院系內(nèi)選擇，提供分層次的多樣化培養(yǎng)方案，如榮譽學(xué)位、本碩銜接與聯(lián)合培養(yǎng)項目等；院系間選擇，提供豐富的輔修和雙學(xué)位培養(yǎng)方案，探索和發(fā)展若干跨學(xué)科的課程系列并給予相應(yīng)專題的證書。減小院系間壁壘，探索發(fā)展跨院系、跨本碩選課系統(tǒng)，允許學(xué)生進(jìn)行跨院系的專業(yè)選擇和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。完善學(xué)分制管理模式，探索推進(jìn)完全學(xué)分制改革。

（4）卓越教學(xué)。推動教與學(xué)方法的變革，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，包括“大課講授與小班研討課”“新生研討班”“輔導(dǎo)制”“本科科研與研究性學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)開放課程PKux，MOOCs”“未來教育研究中心”“教師教學(xué)發(fā)展中心”“教學(xué)評價評估”等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增加師生和生生互動；激勵教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

“加強(qiáng)基礎(chǔ)，促進(jìn)交叉”主要側(cè)重于教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系與內(nèi)容的改革思路與方針，而“尊重選擇，卓越教學(xué)”則主要側(cè)重于教育教學(xué)模式與方法的改革構(gòu)想與措施。新的“十六字方針”的核心理念體現(xiàn)了博雅教育和專業(yè)教育的合作與融合。全面推行和落實新的“十六字方針”，需要教師、學(xué)生和學(xué)校各方面的廣泛認(rèn)同。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]