淺談高校環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革

金光洙 全紅梅

摘要：針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)，從課程的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從授課內(nèi)容、教學(xué)模式、考核辦法等方面提出了改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；高校；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0100-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)和環(huán)境保護(hù)的要求不斷提高。所以環(huán)境科學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，而且其發(fā)展迅速，深度和廣度不斷更新。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程作為環(huán)境科學(xué)和工程類專業(yè)的必修課程，其內(nèi)容也需要相應(yīng)地變化和更新。如果不與時(shí)俱進(jìn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在學(xué)時(shí)有限的情況下，很難有效地傳授有用的知識(shí)和培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。本文從高校環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的現(xiàn)況和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其存在的問(wèn)題上進(jìn)行分析，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式等方面探討了改革的設(shè)想。

一、環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

1.環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課程。它以污染物分析工作為邏輯起點(diǎn)，是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。設(shè)置本課程的目的是：使學(xué)習(xí)者在全面了解環(huán)境污染和環(huán)境監(jiān)測(cè)的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本知識(shí)、基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，環(huán)境中要污染物常用檢測(cè)手段的基本原理、特點(diǎn)、分析方法和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，以及在環(huán)境實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，具備在環(huán)境監(jiān)測(cè)分析實(shí)際技能，從而勝任日常環(huán)境指標(biāo)、污染物監(jiān)測(cè)分析工作。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)體系，一般分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面。少數(shù)條件許可的院校開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課。其中，理論教學(xué)是課程體系的基礎(chǔ)，基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，主要傳授針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域中應(yīng)用量大的分析方法，重點(diǎn)介紹方法原理及其實(shí)際應(yīng)用意義等，并對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)點(diǎn)的布設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性介紹。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和理解，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。作為邊緣學(xué)科的課程，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程一般要求授課對(duì)象有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，需先修分析化學(xué)、儀器分析、環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程。學(xué)時(shí)的安排一般是48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。

2.環(huán)境監(jiān)測(cè)課程存在的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程存在如下的問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。由于課程的特點(diǎn)，課程包含的教學(xué)內(nèi)容繁多，有些內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生難于抓住重點(diǎn)和建立自己的知識(shí)體系。此外某些內(nèi)容未能及時(shí)更新和反映現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)方法和技術(shù)，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)或滯后。第二，教學(xué)方法千篇一律。教學(xué)手段現(xiàn)在一般利用多媒體教學(xué)，但是老師向?qū)W生一味地灌輸大量知識(shí)，缺少師生互動(dòng)交流和學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大部分情況是學(xué)生需要將所講授的知識(shí)強(qiáng)行記憶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和理解不深，教學(xué)效果不夠理想。第三，考核模式單一。目前國(guó)內(nèi)高等院校的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程多采用的考核方法是期末閉卷考試，有些學(xué)生會(huì)以考前突擊、死記硬背的方式獲取高分，不能反映學(xué)生的真實(shí)的能力和水平。還有考試內(nèi)容覆蓋面窄，只重視書本知識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造力和想象力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革設(shè)想

1.優(yōu)化和合理安排教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)基于國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)先監(jiān)測(cè)的主要污染物，結(jié)合社會(huì)所需，合理安排繁多的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新環(huán)境監(jiān)測(cè)方法與技術(shù)最新進(jìn)展等相關(guān)信息，并有選擇地開(kāi)展教學(xué)工作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程自身特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。重點(diǎn)介紹環(huán)境監(jiān)測(cè)中應(yīng)用最多的分析方法及其實(shí)際應(yīng)用意義等，并針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)點(diǎn)的布設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性介紹，如當(dāng)前受重視的大氣污染監(jiān)測(cè)、農(nóng)藥殘留監(jiān)測(cè)等內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的授課對(duì)象是學(xué)過(guò)“分析化學(xué)”或“儀器分析”等基礎(chǔ)課程的學(xué)生，所以加強(qiáng)與其他相關(guān)課程的有機(jī)聯(lián)系的同時(shí)，可以將環(huán)境監(jiān)測(cè)中涉及到的相關(guān)分析儀器的具體原理和操作方法，適當(dāng)進(jìn)行刪減?？梢詫?duì)一些單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，加入一些與日常生活相關(guān)的例子，使之體現(xiàn)重要性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.采用多種教學(xué)方法。（1）案例式教學(xué)：為了動(dòng)員學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其能力，從而開(kāi)展討論，通過(guò)針對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，可以采用案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認(rèn)為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。通常情況下，案例教學(xué)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)的學(xué)生。案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過(guò)具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法在加深學(xué)生對(duì)重要觀點(diǎn)、原理的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識(shí)，也不應(yīng)是進(jìn)行理論詮釋或政策解釋，不應(yīng)將教學(xué)目的簡(jiǎn)單地放在老師對(duì)學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上?？紤]“學(xué)”的過(guò)程中學(xué)生的主體性及其可能采取的行動(dòng)，考慮對(duì)“學(xué)”的過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)污染物的種類，選一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的農(nóng)產(chǎn)品安全、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境污染常規(guī)監(jiān)測(cè)等相關(guān)案例中，給學(xué)生一個(gè)具體的案例。（2）比較法教學(xué)：比較法教學(xué)的應(yīng)用能幫助學(xué)生按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的對(duì)于污染物質(zhì)的分析方法，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較。各個(gè)環(huán)境介質(zhì)中各個(gè)污染物的分析方法有好幾種，但各有特點(diǎn)，有的可以同時(shí)采樣和分析，而有的同時(shí)采樣但需單獨(dú)分析；可以使用類比、并列比、寡眾比、綜合比，把課程涉及的事物和抽象內(nèi)容，進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的個(gè)性和共性。通過(guò)比較學(xué)生可以比較全面地掌握研究現(xiàn)狀與急需解決的知識(shí)與技能。（3）合理利用多媒體教學(xué)：多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測(cè)內(nèi)容涉及到很多抽象的概念，如樣品采樣與目標(biāo)物分析儀器的結(jié)構(gòu)原理和使用方法。傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，學(xué)生很難理解。可以與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件或軟件，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）理論課與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合：目前實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)一般是理論課課時(shí)的一半左右。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。如果沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)的儀器分析實(shí)驗(yàn)等課程，可以增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)或單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。另外，還可以安排參觀當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境監(jiān)測(cè)站或其他分析測(cè)試部門，以開(kāi)闊視野提高現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

3.考核方式的改進(jìn)。課程考核是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核方式是期末閉卷占較大比重，但這種考核方式嚴(yán)重存在著重理論輕實(shí)踐的傾向，容易造成考前突擊，不能客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。考核內(nèi)容和方式可包括理論課期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。理論課期末考試以閉卷方式進(jìn)行，占50%，考題主要為選擇題、判斷題、填空題、計(jì)算題、綜合分析題、應(yīng)用題等，檢測(cè)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握；實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占20%，包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、結(jié)果和討論等。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)估；平時(shí)成績(jī)占30%，包括學(xué)生出勤、課堂練習(xí)、課堂交流、完成作業(yè)和小論文等。是推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

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