在初中地理課堂教學中如何培育學生的地理素養(yǎng)

錢春紅

摘 要：在初中地理課堂教學中，教師必須把培育學生的地理素養(yǎng)作為主要教育內(nèi)容之一。目前，我國初中在培育學生地理素養(yǎng)方面還有一些欠缺，特別是在課堂教學上，問題尤為突出，像是教材內(nèi)容缺少與生活的關(guān)聯(lián)性、教師沒有及時更新教學理念等。因此，初中地理教師要根據(jù)這些問題，制定相應(yīng)的對策，加強學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理課堂；學生；地理素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)可以讓學生對地理環(huán)境的變化有客觀的認識，形成環(huán)境觀念，正確理解可持續(xù)發(fā)展，有很高的教育意義。但在當下，地理素質(zhì)的培養(yǎng)仍受很多因素影響，缺少可有效實施的策略與方法，雖然完成了預(yù)訂教學目標，卻忽略了學生地理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、地理素養(yǎng)的含義

地理素養(yǎng)指的是受教育者學習地理后，在內(nèi)心形成不易受外界因素影響的心理品格，也就是讓受教育者以地理學為主要分析事物的觀點，運用所學的地理知識，客觀分析、解答問題，其中包括地理知識、地理觀點等[1]。

二、地理素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容與生產(chǎn)生活缺少緊密性

教師在地理教學中，要調(diào)整好傳統(tǒng)教學內(nèi)容與新教學內(nèi)容兩者的關(guān)系，調(diào)整教授知識與培養(yǎng)學生能力在教學中的比重，讓統(tǒng)一性和多樣性兩者趨于平衡[2]。目前，教師使用的教材已經(jīng)從多方面完成了改革，讓人有眼前一亮的感覺，但其教學內(nèi)容大部分仍是對地理現(xiàn)象的表面解釋，沒有從根本上解釋地理現(xiàn)象，不易與其他學科建立聯(lián)系，無法在生活中應(yīng)用。

（二）教學評價過于片面，評價方式單一

學校會定期對地理課堂教學進行評價，但這種評價只限于評價教師的教學水平，忽略評價學生的學習情況，教師的“教”在評價機制中占很大的比重，并未對課堂實際的教學效果進行考核。這也就造成了教師只從“教”的角度出發(fā)，制定教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容只有少部分符合“學”的特點。而評價方式單一是指只通過期中或期末一次大考的成績，評判學生學習的好壞，沒有對學生的日常學習實時跟蹤、記錄。在考試方式上，學校統(tǒng)一采用書面考試，基本或很少對學生的實踐能力進行考察，并且考試的內(nèi)容大多數(shù)都是記憶性的知識點，試卷上基本不會出現(xiàn)考察學生創(chuàng)造能力與應(yīng)用的試題，阻礙心理素質(zhì)培養(yǎng)的進程。

三、初中地理素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

（一）改變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變角色

初中地理教師必須更新教學理念，根據(jù)新課改提出的要求，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓教學方式與方法不再受傳統(tǒng)觀念的束縛，特別是有豐富教學經(jīng)驗的老教師來說，要盡快接受新的教育理論，學習新技術(shù)，調(diào)整已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)，重新定義教學目標[3]。因此，教師為了培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，必須緊緊跟上社會發(fā)展的腳步，以及教育改革的主要方向，實現(xiàn)多方面的創(chuàng)新，以改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學手段，改變學生錯誤的價值觀。

并且在中學階段，教師要明確自己的責任，不再是傳授給學生知識，解答學生提出的疑問，而是擴大學生的思維模式，陶冶情操，磨練意志，強健體魄，所以，教師要對自身扮演的角色是進行反思，讓自己成為學生的引導(dǎo)者，平等交流，幫助學生完成設(shè)定的教學目標，開發(fā)課程資源。

（二）改變教學方式，優(yōu)化教學

初中地理教師要在課堂教學中著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，這就要求教師不再使用先講解再練習的教學方式，而是先練習后講解、先學習后引導(dǎo)的方式，讓學生自主學習，并由教師引導(dǎo)理解重點與難點。而教師要堅持以人為本，發(fā)現(xiàn)學生學習上的差異，相信學生，促進學生全面發(fā)展。所以，教師必須加大培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的力度，根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，以及學生在這一階段的學習特點和學校教學情況，選擇恰當?shù)姆椒▋?yōu)化教學。

（三）培養(yǎng)學生的地理修養(yǎng)

人們傳統(tǒng)的文化的積淀與發(fā)展必須與當?shù)靥赜械牡匦螢榛A(chǔ)，因為每個地區(qū)地形的不同，也讓各區(qū)的文化各不相同[4]。初中地理教材在開篇時，就通過不同地區(qū)景觀的展示，讓學生感受到不同地區(qū)具有的景觀魅力。因此，教師在講解不同地區(qū)的景觀前，要根據(jù)這些地區(qū)的地域特征，收集可以突顯這一地區(qū)的景觀圖片，在正式講課之前，通過大屏幕播放出來，讓學生通過觀賞這些影片，形成審美意識。這種方式可以讓學生在課上了解到多地的地域文化，感受文化的差異與美麗，豐富精神世界，可以讓學生形成人文精神，具備地理修養(yǎng)。

（四）改變評價機制，促進學生個性發(fā)展

我國教學長期后應(yīng)試教學影響，高考也成為判斷學生是學習嘗試是否優(yōu)良的指定標準。教師在這種觀念的帶領(lǐng)下，除了會加重課業(yè)的教學外，還會另外布置一些輔助資料，家長也會讓孩子參加各類輔導(dǎo)班，以提高學習成績。針對這一情況，教師要改變評價機制，不要把分數(shù)作為唯一的標準，從多角度評價學生，因此，教師要根據(jù)現(xiàn)在的教學情況以及學生以往的學習情況，對當下學生的學習情況實時追蹤并記錄，注重其未來的發(fā)展。另外，還要增強學生的注意意識，讓培養(yǎng)其創(chuàng)造力與應(yīng)變能力，尊重學生的個性，讓學生向個性化發(fā)展。

初中地理教師在課堂教學中，要從多方面培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，并客觀分析自身教學方式，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，根據(jù)新課改的要求，改變教學理念，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的地理修養(yǎng)，同時，必須改變傳統(tǒng)的評價機制，建立全面性評價體系，讓教師從“學”的角度思考問題，制定教學內(nèi)容，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣偉尚.淺談初中學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（上），2011，10：111-112.

[2]莫凱麟.培養(yǎng)初中學生地理素養(yǎng)的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，02：25-26.

[3]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養(yǎng)教育探究[D].山東師范大學，2015.

[4]王碧瑋.在初中地理課堂教學中培育學生的地理素養(yǎng)——以“江南丘陵地區(qū)”一課教學為例[J].地理教學，2013，11：43-44.

（作者單位：揚州樹人學校）