論農(nóng)村職校的發(fā)展與走適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特色化之路

萬天紅

[摘 要] 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是地方經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村小康社會建設(shè)的脊脈。而不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育的學(xué)科體系、專業(yè)發(fā)展、人才規(guī)格和社會需求，形成極大的影響。農(nóng)村職業(yè)教育作為最直接連接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的教育類型，處于農(nóng)村社會經(jīng)濟系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交接部位。為此，必須走特色化發(fā)展之路。要在發(fā)展中形成“以人為本、德業(yè)雙馨”的育人特色，“尋求合作、品牌經(jīng)營”的辦學(xué)特色，“服務(wù)地方、強化實踐”的專業(yè)特色，“開拓創(chuàng)新、科研引領(lǐng)”的教學(xué)特色。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村職校；特色化；發(fā)展

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0040-02

黨的“十八大”報告提出的“現(xiàn)代職業(yè)教育”的總體特征之一就是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求。即現(xiàn)代職業(yè)教育需要適應(yīng)“五位一體”總布局的要求，主動服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，主動服務(wù)人民民主建設(shè)，主動服務(wù)文化強國建設(shè)，主動服務(wù)和諧社會建設(shè)，主動服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)。筆者長期從事農(nóng)村職教工作，在親身感受到農(nóng)村職教工作取得的較大成績的同時，也對本地區(qū)農(nóng)村職教工作存在的不足以及亟須解決的深層次問題深感憂慮。在充分調(diào)研與深入思考的基礎(chǔ)上，為農(nóng)村職教取得長足的發(fā)展，必須走特色化發(fā)展之路，做一些粗淺的闡述。

一、農(nóng)村職教工作的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀卻不容樂觀。主要問題歸結(jié)為：

（一）辦學(xué)規(guī)模擴展遲緩，職業(yè)教育的需求沒有充分張揚

排除其他因素不說，單從家長的心理來分析，他們覺得把自己的孩子送到職中去讀書，會低人一等，難有出息。這樣由此帶來的，一方面是普高爆滿，職校招不到學(xué)生；一方面是普高大量學(xué)生不能升入大學(xué)，使得社會需求人才大量缺失。教育需求與教育資源供給之間的矛盾加劇。中等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模與龐大的教育潛力和現(xiàn)實的人才需求很不協(xié)調(diào)，造成教育資源與人才資源的嚴(yán)重浪費，不利于農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，不利于和諧社會發(fā)展，不利于農(nóng)民脫貧致富奔小康。

（二）辦學(xué)方向嚴(yán)重錯位，職業(yè)教育的本能沒有盡情展現(xiàn)

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟最貼近?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目的。但是，由于受普高片面追求升學(xué)率的影響，農(nóng)村職校的不少領(lǐng)導(dǎo)、老師，還有學(xué)生及家長，也十分看好職業(yè)學(xué)校的對口單招。這些人將對口單招看成職業(yè)教育的終極目標(biāo)。這樣做，只能與國家和社會發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)嚴(yán)重背離，使社會、家長和學(xué)生對職業(yè)教育產(chǎn)生偏見，使那些原本屬于優(yōu)秀的技能型人才遠(yuǎn)離我們的經(jīng)濟建設(shè)。

（三）經(jīng)費投入不足，職業(yè)教育的特色沒有真正體現(xiàn)

要辦好職業(yè)教育，必須要有足夠的投入。沒有投入，職業(yè)教育的基地建設(shè)和實驗實訓(xùn)設(shè)施將得不到保障，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)

新能力、自我發(fā)展能力將得不到培養(yǎng)與提高，職業(yè)學(xué)校也就不能辦出水平、辦出成效，這樣的教育既不能適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求，也不能滿足廣大人民群眾對職業(yè)教育的需求。

（四）專業(yè)設(shè)置脫離實際，職業(yè)教育的教學(xué)沒有落到實處

改革開放以來，我國經(jīng)濟建設(shè)的形勢如日中天，蒸蒸日上。但從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需求來看，我國目前生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺的問題還十分突出。有資料顯示，全國城鎮(zhèn)從業(yè)人員中等技能勞動者僅占32.9%，勞動者技術(shù)等級偏低，初級工占43%，中級工占36%，高級工占17%，技師僅占不到4%。而農(nóng)民的文化與技術(shù)素質(zhì)更低。要實現(xiàn)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)大目標(biāo)，農(nóng)村必須實現(xiàn)現(xiàn)代化，而農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)，必須大力提升農(nóng)村勞動者的整體素質(zhì)。因此，農(nóng)村職校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合。而事實上我們職業(yè)教育對勞動力市場缺乏敏感性，專業(yè)設(shè)置完全由學(xué)校本身內(nèi)定，沒有做深入的調(diào)研，沒有做專業(yè)的論證，隨意性大，盲目性強。專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。制約專業(yè)設(shè)置的另一個原因是職教師資隊伍總量不足，文化課與專業(yè)課教師的比例嚴(yán)重失調(diào)。有的職校是從普通高中轉(zhuǎn)軌而來，許多專業(yè)課是由文化課老師改教的。教師的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，缺乏必要的工作實踐能力與專業(yè)實踐

能力。

諸如此類的原因，使得我們農(nóng)村職教工作滯后于經(jīng)濟建設(shè)，甚至在未來的發(fā)展中舉步維艱。面對這樣的現(xiàn)狀，我們的職教工作者應(yīng)當(dāng)如何去應(yīng)對。

二、農(nóng)村職教工作的對策研究

許多有識之士認(rèn)為，抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟、抓生產(chǎn)、抓生產(chǎn)力。如何抓？正是我們要積極尋求的發(fā)展對策。農(nóng)村職教要取得長足的發(fā)展，就必須走內(nèi)涵式發(fā)展之路。尤其要形成自己的發(fā)展特色，直接與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合。

（一）形成“以人為本、德業(yè)雙馨”的育人特色

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校生源往往來自于周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心初中。在重點高中、普通高中錄取的批次結(jié)束后，部分初中學(xué)生或是出于家長的壓力，或是因為年齡的關(guān)系，或是由于選擇的無奈，他們不得已就讀了職業(yè)學(xué)校，因而，良莠不齊。他們中的許多人或多或少地存在這樣那樣的不足。當(dāng)他們匯聚到職中之后，他們身上的諸多不足就會在職中這塊土壤上集中釋放出來，往往形成交叉感染。他們中無所事事、不求進取者有之；談情說愛、虛度光陰者有之；追求享樂、不務(wù)正業(yè)者有之；打架斗毆、違紀(jì)違規(guī)者有之。對此，我們必須堅持以人為本，教書育人的原則，以生命教育為根本教育，既啟迪、引導(dǎo)、挖掘?qū)W生生命固有的潛力，又充分張揚學(xué)生的個性，德業(yè)雙馨，成人成才，讓每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展，讓每一個學(xué)生都走向成功。在教書育人中，應(yīng)特別重視良好的校園環(huán)境和企業(yè)仿真環(huán)境對學(xué)生的熏陶，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成法紀(jì)法規(guī)對學(xué)生強大的約束力、震撼力。

（二）形成“尋求合作、品牌經(jīng)營”的辦學(xué)特色

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力差，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實驗實訓(xùn)條件簡陋。許多學(xué)校由于缺這缺那（包括專業(yè)師資）開不齊專業(yè)課，這樣，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，筆者覺得，在這樣不利的情況下，政府部門應(yīng)當(dāng)從實際需要出發(fā)，不斷加大并逐年提升對職業(yè)教育的主體投入，企業(yè)、行業(yè)部門在用人上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)校補償培養(yǎng)成本，學(xué)校自身也應(yīng)當(dāng)通過多種途徑積累資金用于基礎(chǔ)設(shè)施尤其是實驗實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)。除此之外，農(nóng)村職校應(yīng)當(dāng)積極尋求多方合作辦學(xué)伙伴。一是可以與行業(yè)、企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，使雙方各顯其能，資源共享，搭建常態(tài)化、深層次的校企合作平臺。二是可以與其他職校尤其是城市職校聯(lián)合辦學(xué)，借雞下蛋，引水澆園，努力彌補自身實驗實訓(xùn)等方面的不足。三是有條件的，可以高等職業(yè)教育攀親，借梯登高，三二分段，讓學(xué)生在中職學(xué)好文化專業(yè)基礎(chǔ)課程，到高職校深造提高。這樣做對中職與高職都有利，互惠互贏。四是實行社會辦學(xué)，借助社會力量，形成跨部門、跨地區(qū)、跨學(xué)科的、與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)模式，那么自身發(fā)展中難以解決的問題便會迎刃而解。農(nóng)村職教如能在辦學(xué)中形成教育與經(jīng)濟、社會互相適應(yīng)互相協(xié)調(diào)的辦學(xué)機制，就能在與普通高中的競爭中擁有抵御風(fēng)浪的特殊能力，就能在社會坐標(biāo)系中找準(zhǔn)自己的特殊位置，那么就能創(chuàng)造出自己的品牌，就能經(jīng)營自己的品牌。

（三）形成“服務(wù)地方、強化實踐”的專業(yè)特色

農(nóng)村職教有適合自己的辦學(xué)空間。而在這個廣闊的空間中，有著廣泛的服務(wù)對象與服務(wù)項目。為此，我們一方面應(yīng)當(dāng)自覺地運用自己的人才、信息、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，組織好服務(wù)工作，送知識送文化下鄉(xiāng)，送信息送科技到戶，大力開展好科技培訓(xùn)。我們對高郵湖西一鄉(xiāng)一鎮(zhèn)二十多家“三新”企業(yè)人才進行跟蹤調(diào)查，問卷調(diào)查，對其近三年員工需求情況，包括需求工種及人數(shù)、需求學(xué)歷層次及人數(shù)、職工收益與保險、教育培訓(xùn)的需求等進行摸底與預(yù)測，真實地感受到企業(yè)對人才的需求量大，要求高。為此，職業(yè)教育應(yīng)科學(xué)地履行好自己的職責(zé)。同時，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的智力與文化優(yōu)勢為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)I造良好的文化環(huán)境，諸如文明健康教育活動、法律法規(guī)教育活動等，努力使學(xué)校成為地方優(yōu)秀文化傳播的搖籃，精神文明的窗口，社會風(fēng)范弘揚的陣地。另一方面，應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)地方經(jīng)濟資源，配合政府決策行為，有效地設(shè)置專業(yè)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要做到以市場是否需求為衡量的目標(biāo)，以畢業(yè)生是否受社會歡迎為檢驗的導(dǎo)向，以學(xué)校的專業(yè)實力是否可行為開設(shè)的依據(jù)，并以骨干專業(yè)為抓手，以潛能專業(yè)為依托，在農(nóng)、工、商的結(jié)合上尋找亮點，在強、特、優(yōu)的發(fā)展上做足文章。更為重要的是努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強化實踐，注重操作，做到產(chǎn)、學(xué)、研并舉。這樣，我們的職業(yè)教育就會受社會、家長歡迎，我們的職校生就會有用武之地，就會有發(fā)展?jié)摿?，就會有?chuàng)造才能。

（四）形成“開拓創(chuàng)新、科研引領(lǐng)”的教學(xué)特色

農(nóng)村職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用型人才的重任。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)做到：在指導(dǎo)思想上把培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合；在辦學(xué)思路上把學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合；在課程設(shè)置上把應(yīng)知與應(yīng)會相結(jié)合；在教學(xué)方法上把理論與時間相結(jié)合；在質(zhì)量監(jiān)控上把目標(biāo)分解與過程檢測相結(jié)合；在證書發(fā)放上把畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須努力打造一支精良的教師隊伍，使他們成為“德師、學(xué)師、技師、經(jīng)師”，真正以高尚的品德影響學(xué)生，以淵博的學(xué)識傳授學(xué)生，以精湛的技藝指導(dǎo)學(xué)生，以全面的素質(zhì)成就學(xué)生。要著力推行學(xué)校與企業(yè)合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、培訓(xùn)與就業(yè)合一的“六合一”技能人才培養(yǎng)模式。在教育教學(xué)工作中，尤其要激發(fā)和培養(yǎng)教師隊伍的創(chuàng)新意識，積極引導(dǎo)廣大教職工在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究上協(xié)作攻關(guān)，攻堅克難。特別要求專業(yè)教師在新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料、新設(shè)備等教學(xué)方面，加強研究，開拓創(chuàng)新，最大限度地使我們的學(xué)生學(xué)到實際、實在、實用的最新知識與技能，增強學(xué)生充分發(fā)展、不斷發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的后勁。

社會多樣化的人才需求，家庭多樣化的教育需求，學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，對職業(yè)教育的人才結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，農(nóng)村職校的教育教學(xué)必須與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與農(nóng)村勞動力培訓(xùn)的流向相一致。要做到：把學(xué)歷班辦好，把培訓(xùn)班辦全，把就業(yè)班辦活，把高補班辦實，真正讓每個愿意接受教育的學(xué)生，讓每個愿意接受培訓(xùn)的學(xué)員，都享受到所需的教育，享受到成功的教育，享受到實惠的教育。

參考文獻：

金龍坤.農(nóng)業(yè)職校發(fā)展戰(zhàn)略模式研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2009.