淺談高等職業(yè)院校校企合作的必要性

齊俊峰

[摘 要] 通過校企合作，加深對人才培養(yǎng)模式的研究，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“共贏”。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；培養(yǎng)模式；資源

[中圖分類號] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0026-01

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出：深化教育改革，把增強(qiáng)實(shí)踐能力作為主要任務(wù)貫徹到國民教育全過程，推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作，促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的工作思路要以《規(guī)劃》為指導(dǎo)思想，通過校企合作，加深對人才培養(yǎng)模式的研究，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“共贏”。

一、促進(jìn)學(xué)校建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

（一）完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系后，可以充分利用雙方的資源優(yōu)勢，把學(xué)校教育和崗位教育有機(jī)結(jié)合，貫穿在學(xué)生的整個(gè)教育過程中。通過合作培養(yǎng)，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)化，從受教育者轉(zhuǎn)化為崗位勞動(dòng)者。學(xué)校和企業(yè)要努力追求教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。馬克思理論認(rèn)為“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，有利于解決理論與生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，促進(jìn)受教育者素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，也有利于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步”。因此，校企合作有效地解決了高等職業(yè)院校在人才過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系的建立。

（二）提升了高職學(xué)生的整體素質(zhì)

校企雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任。在堅(jiān)持“立德樹人”的前提下，提升學(xué)生的整體素質(zhì)、崗位責(zé)任感和企業(yè)榮譽(yù)感。學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校根據(jù)不同的專業(yè)，將職業(yè)教育與企業(yè)文化進(jìn)行有效對接，推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材。創(chuàng)造學(xué)生近距離接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)校就能夠感受企業(yè)的生產(chǎn)氛圍。同時(shí)，校企雙方還要共同研究日常管理、技能達(dá)標(biāo)程度、文化課水平測試等工作，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長。

二、推動(dòng)學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

（一）提升“雙師型”教師素質(zhì)

深入的校企合作，加強(qiáng)了“雙師型”教師的建設(shè)，保證高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平的提高。高等職業(yè)院校的教師不同于普通高校的教師，不但具有較強(qiáng)的理論知識、科研能力，還要有實(shí)踐能力。目前，許多高校的專業(yè)課教師習(xí)慣了在教研室“種田”，沒有將生產(chǎn)線上的新工藝講授給學(xué)生，造成學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，專業(yè)課教師就必須到企業(yè)就參與實(shí)際生產(chǎn)。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、參與生產(chǎn)、參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，快速提升了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。彌補(bǔ)了書本上的知識不足，保證第一時(shí)間將學(xué)習(xí)到的企業(yè)新技術(shù)傳授給學(xué)生。學(xué)校依托企業(yè)來加強(qiáng)“雙師型”教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力提升培訓(xùn)，既緩解了學(xué)校的培訓(xùn)壓力，還為企業(yè)輸送了技術(shù)人才。

（二）為“雙師型”教師量身裁衣

教師到企業(yè)后，深入企業(yè)工作崗位，會(huì)很快發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的不足。學(xué)校根據(jù)專業(yè)課教師的反饋薄弱環(huán)節(jié)，制定教師個(gè)人能力水平提升計(jì)劃，尋找不同的實(shí)踐崗位。堅(jiān)持學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合、科研與創(chuàng)新相結(jié)合，建立“雙師型”教師專業(yè)化成長檔案。對于能夠經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的教師要給予鼓勵(lì)；對于將生產(chǎn)技術(shù)帶入課堂的教師要給予肯定。隨著校企合作的深入，每位教師提升的空間不同，讓教師成為企業(yè)和學(xué)校的“香餑餑”。學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的“雙師型”管理制度，推行“雙師型”教師先上理論課，后上實(shí)踐課。這樣量身訂制，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)校就會(huì)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“共贏”

（一）緩解了學(xué)校的就業(yè)壓力

一次性就業(yè)率低，一直困擾著學(xué)校和企業(yè)。大多數(shù)企業(yè)不愿意接收高職院校學(xué)生的原因是學(xué)生缺少實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期較長，影響企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)度。通過校企合作，學(xué)生提前進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，以一個(gè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)工作。同時(shí)，企業(yè)的管理理念、企業(yè)文化又植根于學(xué)生的思想意識中，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間縮短，企業(yè)不用再耗費(fèi)時(shí)間培訓(xùn)，企業(yè)用工成本大大降低。在校企合作中嘗到甜頭的企業(yè)，聘用的畢業(yè)生自然得心應(yīng)手。這不但緩解了學(xué)校的整體壓力，也為企業(yè)獲得了經(jīng)濟(jì)效益。

（二）實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的資源整合

學(xué)校要多為企業(yè)著想，讓校企雙方都得到實(shí)惠。企業(yè)培養(yǎng)員工的目的是要為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值；學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是要符合企業(yè)崗位的用工要求。因此，根據(jù)市場需求的變化，企業(yè)與學(xué)校的資源進(jìn)行整合，雙方都會(huì)受益。企業(yè)可以把實(shí)習(xí)車間建到學(xué)校，解決了企業(yè)的占地問題，用節(jié)約的資金投入設(shè)備改造和新技術(shù)研發(fā)；學(xué)校將企業(yè)技術(shù)人員請到學(xué)校，為師生講授企業(yè)的生產(chǎn)工藝，解讀一線生產(chǎn)的難題，解決了缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師問題。通過合作，企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。高職院?？梢猿蔀槠髽I(yè)員工的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育基地，提升企業(yè)在崗員工的知識和技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2008（21）：27-29.

[2]趙蘭香.產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制分析[N].科技導(dǎo)報(bào)，1995（4）：44-46.