文本閱讀，在作者與編者之間走個來回

余家友

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，新增加了“與教科書編者對話”的全新理念，從中不難解讀出，如何處理文本、原作者、教材、編者的關系，是關乎如何認識教材、用好教材、用足教材的一個關鍵環(huán)節(jié)。深入了解，我們發(fā)現(xiàn)語文教材內(nèi)容是由語文課程內(nèi)容決定的。教科書編寫的一個重要前提，就是尋求一套適合語文課程的基本框架。作家的藝術創(chuàng)作，本是把自己對外部世界的認知、思索、理解，融進自己的氣質(zhì)性格、藝術修養(yǎng)、審美情趣、語言風格之中，并在作品中以一種鮮明的特色呈現(xiàn)出來。盡管這些作品也能折射出許多寫作規(guī)律和藝術技巧，但本質(zhì)上并不是為學生的語文學習而創(chuàng)作的。教材編者要遵循語文課程特質(zhì)，結合自己對學科教學和學習者特點的理解與把握，構建課程框架體系，從浩瀚的名家經(jīng)典作品庫中遴選改編，形成教材系列，使之成為語文教學的主要憑借和資源。

文學作品的價值之一，是內(nèi)含美學思考。倪文錦教授從語文教材中提煉出四大功能，即智德啟迪功能、語文歷練功能、語言積累功能和知識擴展功能。由文學作品衍生而來的這些語文教材具有雙重品格：第一，內(nèi)容上傳遞了社會所需的各種知識，蘊含超越外在功利的審美性；第二，形式上體現(xiàn)了語言文字的運用規(guī)則，具有言語實踐的示范性。從小學到初中、高中，語文課程的主要內(nèi)容體現(xiàn)了語言學習、文學傳播、文化滋潤的一個螺旋式提升過程。學習語言，就是以語言實踐為憑借，通過識字、閱讀、寫作和口語交際等實踐活動，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。而通過文化的學習，則使學生具有高尚的情操、堅強的信念、深厚的文化功底和高雅的審美情趣等。

如何實現(xiàn)從文本作者走向教材編者的對話？一方面，教材編者應具備鮮明的學生立場，把教材的邏輯起點定位于學生本位，教材的選文改編、體系建構、導學設計都應該從學生出發(fā)；把教材的核心目標定位于促進每個學生的語言發(fā)展，讓教材成為學生母語學習的導航圖，把培養(yǎng)有文化根基的中國人作為己任。另一方面，任何一篇文章，置于特定的學段、特定的單元，編者都賦予了明確的教學價值和功能，教師要善于與教材編者對話，明白選編意圖，領會訓練體系，選準學習目標，有效提高學生的言語智能。

閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，而閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間一個全新的對話過程。文本閱讀，教師應引導學生在作者和編者之間，多走上幾個來回。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室）