醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)多元化考核體系改革探索

陳艷 李文戈

摘要：醫(yī)用化學(xué)實驗是醫(yī)用化學(xué)學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是有效訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維以及動手操作能力的有效手段。然而，由于存在有實驗考核方式單一化、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，醫(yī)用化學(xué)實驗的教學(xué)效果得不到有效的體現(xiàn)。因此，有必要對其考核方式進(jìn)行深入細(xì)化的改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實驗；實驗考核；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0248-02

醫(yī)用化學(xué)是面向醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及到理論知識和化學(xué)實驗兩方面[1]。其中，醫(yī)用化學(xué)實驗是醫(yī)用化學(xué)學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。其在教學(xué)過程中以實驗論證理論，并在此基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)新理論，這是其他任何教學(xué)形式都無法替代的。因此，作為教學(xué)工作者，我們需要重視實驗教學(xué)的改革工作，通過實驗教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)其獨立獲取知識、運用知識的能力，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用[2]。實驗考核是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過實驗考核，可以評價實驗教學(xué)質(zhì)量，并以此改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，同時在一定程度上可以用來評價教學(xué)效果。由此可見，合理的考核方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性，還可以以此合理地評定學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科內(nèi)容得到不斷的充實和完善，醫(yī)用化學(xué)實驗的教學(xué)形式、實驗內(nèi)容都發(fā)生了很大改變，在這種背景下，教學(xué)研究的重點放在了對實驗教學(xué)效果的考核上。傳統(tǒng)的實驗成績的評定方式是以實驗報告和期末試卷考核為依據(jù)的，多年來這種考核方式證明會導(dǎo)致學(xué)生只重視實驗原理和實驗結(jié)果，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實驗素質(zhì)的提高，也不能有效的對學(xué)生在實驗過程中的基本操作進(jìn)行規(guī)范性的考察。如何選擇有效的考核方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的理論知識進(jìn)行科學(xué)的評價，還能夠?qū)ζ鋭邮植僮鲀x器和思維創(chuàng)新的情況進(jìn)行合理的考察，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為目前教育工作者關(guān)注的重點。因此，我們在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)考核方式的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，大膽創(chuàng)新和探索，分別通過對醫(yī)用化學(xué)的考核方式、內(nèi)容進(jìn)行改革，加強(qiáng)了對儀器的基本操作考核，強(qiáng)化對能力的培養(yǎng)，期望以此培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)考核現(xiàn)狀分析

醫(yī)用化學(xué)實驗是可以用來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實踐、創(chuàng)新和綜合能力的有效教學(xué)方式，然而，目前對醫(yī)用化學(xué)實驗的改革進(jìn)程明顯滯后于理論教學(xué)。長期以來，人們將實驗教學(xué)定位于理論的輔助教學(xué)，在高等學(xué)校，尤其是醫(yī)學(xué)類院校，化學(xué)實驗往往得不到實質(zhì)性的重視，所形成的不足的實驗教學(xué)考核模式自然嚴(yán)重制約了高科技人才的培養(yǎng)[3，4]。目前，醫(yī)用化學(xué)實驗考核模式的現(xiàn)狀歸納起來主要表現(xiàn)為兩個方面。

1.考核內(nèi)容、考核方式單一化。主要包括有：（1）考核形式主要為書面形式，考核內(nèi)容為實驗報告書寫（實驗原理、實驗結(jié)果）和期末考試，這種考核方式使得學(xué)生只重視實驗結(jié)果和實驗原理，而忽視了對實驗操作技能的掌握、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成考核缺乏公平客觀性，喪失其原有目的，不利于學(xué)生良好實驗素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)與形成。（2）實驗考核成績在期末總成績中只占很小的一部分，未能作為單獨考核，造成學(xué)生形成對實驗課不重視、不積極和不主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）考核內(nèi)容局限性大，缺乏綜合性、研究性的實驗考核內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及實驗教學(xué)內(nèi)容的整合和體系的建立。

2.缺少合理、科學(xué)的實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。有些實驗結(jié)果沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有統(tǒng)一、科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同的教師會采用不同的評分方式，隨意性較大；加之考核結(jié)果往往不是現(xiàn)場公布，學(xué)生會對考核結(jié)果感到疑惑，不知道自己的不足及錯誤，學(xué)生的實驗水平得不到提高，失去了考核的意義。

二、多元化考核方式的初探

1.考核內(nèi)容多樣化。改變單一的實驗報告書寫和期末相關(guān)理論知識考察的考核方式，采用多元化的考核方式，多角度、多方位的評價學(xué)生對實驗的掌握情況?？己藘?nèi)容除了原有的實驗報告及期末筆試外，還應(yīng)增設(shè)實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作技能的考核，紀(jì)律考勤、衛(wèi)生、課堂回答問題等也應(yīng)在整個考核成績中占有一定的比例。具體如下：（1）考勤和衛(wèi)生情況則可以在課前和課后安排專人負(fù)責(zé)，反饋后打分。（2）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)報告和回答問題的方式進(jìn)行考察和打分，這是提高實驗效率、加深對理論課內(nèi)容的理解并提升學(xué)生對實驗的主動性和積極性的有效方式。預(yù)習(xí)報告涉及到實驗內(nèi)容、實驗原理、與以前實驗的比較等，需要學(xué)生在課前進(jìn)行了解。學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察需要教師在開課前和實驗過程中通過適當(dāng)提問的方式進(jìn)行檢查打分。此外，指導(dǎo)教師需要在實驗過程中全程巡視學(xué)生的操作情況，通過觀察學(xué)生實驗了解其課前資料查找情況，及時對其實驗過程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作進(jìn)行糾正，并就實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行隨時提問以啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)回答問題情況進(jìn)行打分。（3）實驗操作技能的考核。實驗操作技能主要指在實驗過程中對儀器使用情況的考察?？疾爝^程中應(yīng)循序漸進(jìn)，從學(xué)習(xí)到模仿到能夠熟練操作儀器，準(zhǔn)確進(jìn)行實驗，記錄明確的實驗現(xiàn)象。

2.注重綜合性實驗考核。大學(xué)實驗課對學(xué)生的要求，不僅僅局限于能夠在教師手把手的指導(dǎo)下機(jī)械地完成課本上要求的實驗，而應(yīng)該具有自主動腦設(shè)計、動手操作的能力，也就是說，應(yīng)具備一定的自主科研能力。大學(xué)實驗教學(xué)的目的，就是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提升素質(zhì)教育。因此，對于化學(xué)實驗基本教學(xué)的內(nèi)容，除了對基本儀器的教學(xué)指導(dǎo)外，還應(yīng)將科學(xué)研究的思維方法和設(shè)計思路整合進(jìn)來。包括有：科學(xué)研究的過程、方法和技巧，科研事實的概括與總結(jié)方法，數(shù)據(jù)處理，科研成果的寫作發(fā)表與交流方法，等等。將這些知識與傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)融合起來，可以提升大學(xué)生化學(xué)實驗的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和科學(xué)素質(zhì)。因此，有必要開設(shè)綜合設(shè)計實驗，學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)教師給出實驗題目與要求，請學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的基本知識與基本操作技術(shù)，自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案。上課前，指導(dǎo)教師對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進(jìn)行審閱，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件確定可行性，并幫助學(xué)生改正和完善實驗設(shè)計方案。在課堂上，學(xué)生根據(jù)小組設(shè)計的方案，相互協(xié)作進(jìn)行實驗，處理實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)實際的實驗過程撰寫實驗論文。在此過程中，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計實驗方案的可行性、實驗過程中動手操作的熟練性，以及論文完成后數(shù)據(jù)處理和論文撰寫的情況進(jìn)行打分。此外，還應(yīng)根據(jù)小組中各個成員在設(shè)計實驗、完成實驗過程中的工作量，進(jìn)行分別打分。實驗完成后，儀器清洗收納和衛(wèi)生的打掃，也應(yīng)在分值的安排范圍內(nèi)。相信這種開設(shè)綜合實驗的考核方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面考核學(xué)生的實驗?zāi)芰退刭|(zhì)。

三、結(jié)語

多元化的考核方式是一種能夠真實反映出學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Φ挠行гu價手段，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研能力的拓展，充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過考核方式的改革，在一定程度上能夠較為全面、客觀的對學(xué)生的操作技能進(jìn)行評價，加深學(xué)生對化學(xué)實驗的重視，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。當(dāng)然，在多元化的改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如指導(dǎo)教師在評分時，應(yīng)當(dāng)把握好打分標(biāo)準(zhǔn)，減少偏差，熟悉各個環(huán)節(jié)的評分要求，對每個學(xué)生的具體情況能夠準(zhǔn)確把握，這樣才能更準(zhǔn)確的對每個學(xué)生進(jìn)行分項打分。此外，一些具體的評分準(zhǔn)則還應(yīng)完善，使之具有可操作性，對平時考核和期終考核在總評分中所占的比例，可根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整；對于綜合性實驗，會受到實驗室條件的限制，教學(xué)與科研的結(jié)合有待進(jìn)一步改善。這些問題都需要進(jìn)一步調(diào)整以使得醫(yī)用化學(xué)實驗多元化考核體系更加充實和完善。

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