教育改革，“供給側(cè)”是關(guān)鍵

李奕

解決當前教育領(lǐng)域痼疾頑癥要堅持問題導(dǎo)向和原因?qū)?，均衡與公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會現(xiàn)實問題、國家需要與個人期望問題等，這其中，教育的供給側(cè)改革是關(guān)鍵。

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費需求和消費習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求。因為說到底，學(xué)生最終是要離開學(xué)校的象牙塔，遨游馳騁于社會的。這就具體落實在對教育領(lǐng)域原有供給、服務(wù)的改造和轉(zhuǎn)型上，在培養(yǎng)方式、學(xué)段銜接、專業(yè)部署、課程設(shè)置、考試評價、就業(yè)指導(dǎo)以及社會主義核心價值觀的踐行等眾多領(lǐng)域，努力調(diào)整改善原有教育供給中的僵化、單一、缺乏個性和吸引力、脫離學(xué)生實際、不尊重和保護學(xué)生愛好和成長的做法，實現(xiàn)育人減負的“降成本”、人才培養(yǎng)的“高效率”、評價考試的“揚長與補短”、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“產(chǎn)能提升”等。只有教育的供給端實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級了，有效的教育供給、精準的教育供給、創(chuàng)新的教育供給才能夠真正解決“辦人民滿意教育”的問題，僅僅靠減少、降低和限制手段，是不能滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的期待和需要的。

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結(jié)構(gòu)。因為教育最核心的質(zhì)量不是擅長“加工”而是善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長，這是教育應(yīng)有的屬性。這就具體落實在諸如教育領(lǐng)域的“學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一學(xué)校教育供給”，“9年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優(yōu)化“對學(xué)生分段加工層層選拔”，“考試科目自主選擇”替代和優(yōu)化“文理分科統(tǒng)一科目的考試”，“面向?qū)W生的課程設(shè)置和拓展資源的社會實踐”替代和優(yōu)化“統(tǒng)一開設(shè)的課程和程式化的社會實踐”，“管辦評分離的教育治理”替代和優(yōu)化“職責(zé)不清的教育管理”，“高精尖創(chuàng)新中心和鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”替代和優(yōu)化“僵化管理科研項目和計劃分配”，“普職高的貫通培養(yǎng)”替代和優(yōu)化“規(guī)定分配職普比例”等等一系列改革的著力點上。只有教育的供給側(cè)實現(xiàn)豐富多元可選擇，才是對學(xué)生和人民群眾需求的最大尊重，才有可能不再用規(guī)定、紀律和號召去“引導(dǎo)”需求，良好的教育生態(tài)才能夠真正實現(xiàn)綠色、協(xié)調(diào)、持續(xù)，改革的成果才真正能夠讓人民群眾樂于分享，而不是“被分享”。

消費觀引導(dǎo)下的廣義教育資源供給與服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的實際獲得。建立服務(wù)于學(xué)生成長的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，就必須努力提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼近學(xué)生的消費習(xí)慣，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要；還必須努力改善教育供給結(jié)構(gòu)，形成豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動”到“供給側(cè)的推動”的根本轉(zhuǎn)變。