淺談案例教學(xué)法在高中物理課堂中的運(yùn)用

倪文露 谷大賢 禹一凡 張遠(yuǎn)輝

作者簡(jiǎn)介：倪文露（1993.11-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，教育碩士，物理教學(xué)。

摘要：高中物理課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素。.隨著新課改逐步深入，物理課堂中的案例教學(xué)法相應(yīng)而生。本文針對(duì)高中物理課堂的現(xiàn)狀，對(duì)由新課改理念引發(fā)的相關(guān)思考以及案例教學(xué)法的概念界定，案例教學(xué)法在物理課堂中的探索進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中物理；教學(xué)改革；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0070-02

一、高中物理課堂教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著物理新課程改革的逐漸深入，高中物理改革主要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力及實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。然而在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)成果的評(píng)估完全以高考成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。因此不合理的評(píng)價(jià)體系衍生出實(shí)際的物理課堂教學(xué)中諸多問(wèn)題：

（一）重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)

縱觀當(dāng)今物理課堂，以高考為導(dǎo)向的題海戰(zhàn)術(shù)比比皆是，以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，通過(guò)大量的刷題讓學(xué)生掌握解題的固定模式，缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏發(fā)散思維的能力以及物理的實(shí)驗(yàn)的能力。難以將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)。

（二）教師教學(xué)技能運(yùn)用不當(dāng)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少老教師以教科書為教材主體，忽視多種教學(xué)媒體的使用；不少剛參加工作的教師，教學(xué)中雖使用多媒體頻率多于老教師，但由于自身對(duì)于物理知識(shí)及概念理解的程度不深，缺少物理規(guī)律的演繹推理。學(xué)生只當(dāng)看“電影”注重課件的畫面與動(dòng)畫而忽略系統(tǒng)知識(shí)的掌握。

（三）學(xué)生課堂參與度低

目前，各高中物理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低是造成的學(xué)習(xí)效果差的主要原因之一。一般情況下學(xué)生聽(tīng)課除了“聽(tīng)”就是“寫”。經(jīng)常出現(xiàn)老師講到哪，學(xué)生就聽(tīng)到哪，完全放棄或者喪失了積極思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只是教師用來(lái)盛放知識(shí)的“容器”，教學(xué)過(guò)程中，缺乏師生互動(dòng)和自主探究過(guò)程，這些都極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改下物理教學(xué)中案例教學(xué)法的提出

案例教學(xué)法則能很好的解決以上課堂教學(xué)中的問(wèn)題。案例教學(xué)最早形成和運(yùn)用于美國(guó)哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)博克教授說(shuō)：“在大學(xué)，最明顯的需要是停止對(duì)固定知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)和理解知識(shí)的能力。”哈佛的案例教學(xué)法正是基于這樣的教學(xué)理念發(fā)展起來(lái)的。目前，案例教學(xué)法已較多地運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理學(xué)以及政治課等教育教學(xué)中。

（一）案例教學(xué)法的定義及教學(xué)流程

1.案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是教師選取鮮明代表性的案例并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的案例情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，在情境中掌握理論知識(shí)總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合， 找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法。案例教學(xué)法就是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)情景，進(jìn)行師生問(wèn)答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，案例教學(xué)法就是以案例作為教學(xué)媒介的從而以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的教學(xué)流程

（1）教學(xué)案例選擇和教案設(shè)計(jì)

首先物理教師要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找出并刪選出自己能把握的、與生活聯(lián)系緊密的、包含物理知識(shí)、物理規(guī)律的案例，通過(guò)自己的加工列出本案例的相關(guān)要點(diǎn)以及學(xué)生要思考的問(wèn)題，并適當(dāng)補(bǔ)充必須的物理概念。在教案設(shè)計(jì)以及討論的過(guò)程中，建議少列思考問(wèn)題，以學(xué)生提出的問(wèn)題為主進(jìn)行探討，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）案例個(gè)人閱讀與分析

教師發(fā)放案例之后，學(xué)生首先要對(duì)案例的情節(jié)進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并自行分析案例中所包含的物理概念及規(guī)律。學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上找出主導(dǎo)問(wèn)題，運(yùn)用已學(xué)的物理知識(shí)或者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的突破口，這一環(huán)節(jié)，主要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

（3）小組討論與課堂合作交流

小組討論與合作學(xué)習(xí)的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，物理教學(xué)案例中包含的物理知識(shí)與物理規(guī)律，以及與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在沖突的物理現(xiàn)象都能夠吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考，適當(dāng)?shù)慕涣骺梢酝貙拰W(xué)生的思路，引發(fā)積極地探索。

（4）總結(jié)延伸與教學(xué)評(píng)價(jià)

在案例的課堂交流結(jié)束后，教師都應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，可以先每個(gè)小組派一名組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，其他小組再進(jìn)行必要的補(bǔ)充，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和總結(jié)歸納的能力，這也是三維目標(biāo)中過(guò)程與方法方面的體現(xiàn)。最后，教師也要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，以利鞏固或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

（二）案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.注意滲透STS內(nèi)容，重視理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐

物理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。所以學(xué)生在進(jìn)行物理課的學(xué)習(xí)之前早已在平時(shí)的生活中積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中伴隨STS內(nèi)容的滲透，從實(shí)際生活出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)、掌握物理知識(shí)，并了解物理知識(shí)在我們生活生產(chǎn)中的運(yùn)用，最重要的是使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)法則是將理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的最好的教學(xué)方法之一。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，有助于個(gè)體思維的提升和群體潛能的開(kāi)發(fā)

案例教學(xué)是一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的再現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要用到自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷和決策，從而提高他們的分析和解決問(wèn)題的能力。并且在獨(dú)立鉆研之后還需與他人進(jìn)行合作討論，從而使每個(gè)學(xué)生充都能在汲取他人智慧的同時(shí)分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。

（三）案例教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用

任何一種教學(xué)方法都有其固有的優(yōu)勢(shì)與限制，在高中物理課堂中要開(kāi)展案例教學(xué)，必須要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

1.不可忽視系統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)：教師在運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，算選擇的案例要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

2.課程準(zhǔn)備是前提：教師在上課前，要統(tǒng)籌全局、多維度的對(duì)案例的選擇、思考題的提出、討論時(shí)間的安排等方面進(jìn)行充分地考慮，以保證課堂有序、高效的進(jìn)行。

3.教師“主持人”角色的把握：在案例教學(xué)中，教師所扮演的角色與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，教師不是課堂唯一的主角，而是扮演“主持人”的角色，學(xué)生則是參加討論的嘉賓，兩者具有同等的地位，而教師在“主持”的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生充分討論，以提高學(xué)生的思辨能力。

4.把好講評(píng)的量與度：課堂教學(xué)要有針對(duì)性，一節(jié)課時(shí)間有限，學(xué)生討論環(huán)節(jié)時(shí)間的安排以及教師的講解都必須突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識(shí)。

三、總結(jié)

在全面深化改革的背景下，物理新課程改革也在不斷深化，高中物理教學(xué)無(wú)論是形式上上還是內(nèi)容上都發(fā)生了巨大的變化，這就要求當(dāng)下的物理教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和興趣方面起到很好的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，符合新課改的基本理念和要求。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

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