自主學習在“高電壓技術(shù)”教學中的應(yīng)用

程紫娟

摘 要 本文為探討自主學習在“高電壓技術(shù)”課程中的應(yīng)用，將該課程網(wǎng)選班級隨機分為試驗組和傳統(tǒng)教學組，選取該課程部分內(nèi)容，試驗組采用網(wǎng)絡(luò)自主學習，傳統(tǒng)教學組作為對照組，試驗組結(jié)合精品課程建設(shè)，通過知識考察，考試等量化方法及觀察，訪談，匯報等手段進行教學，實驗對比可知網(wǎng)絡(luò)自主學習能提高學生的學習興趣及綜合素質(zhì)，有利于提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)自主學習 高電壓技術(shù) 精品課程 教學質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.046

Application of Autonomous Learning in the Teaching of High Voltage Technology

CHENG Zijuan

（School of Electrical and New Energy， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This is an explore the application of autonomous learning in the high voltage technology course. The course classes were randomly divided into experimental group and traditional teaching group.In this test，we select parts of the curriculum.Experimental group uses a network of autonomous learning， traditional teaching group as control group. The experimental group combining with exquisite course construction， through the investigation of the knowledge， examination and quantitative methods for the observation， interviews， reports and other means of teaching.The experimental comparison shows that network autonomous learning can improve the students' interest in learning and comprehensive quality， is beneficial to improving the quality of teaching.

Keywords network autonomous learning； high voltage technology； quality course； teaching quality

0 前言

關(guān)于自主學習，學術(shù)界觀點眾多，其中對自主學習的解釋有比較深遠影響的是美國的Zimmerman，①他認為，一個人是否處于自主學習狀態(tài)，最重要的依據(jù)是個體怎樣管理和支配自己的時間。自主學習，是指通過一定手段調(diào)動學習者的學習積極性，激發(fā)學習者的學習熱情，讓學習者主動學習并且培養(yǎng)和提高學習者的學習能力，使他們善于學習。②自主學習理論是建立在當代教育心理學中的認知心理學，③建構(gòu)主義心理學和人本主義心理學的基礎(chǔ)上發(fā)展而產(chǎn)生的。這三大心理學都重視學習者的自我發(fā)現(xiàn)和主體意識。將自主學習看成是一個完整的學習過程，那么必定包含學習動力，學習計劃，學習執(zhí)行，學習監(jiān)控和學習評價這五個環(huán)節(jié)。國內(nèi)外自主學習研究在教學中的應(yīng)用多集中在英文，教育，醫(yī)學中，對于理工科的研究鮮見。上世紀下半葉，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使越來越多的學習者將網(wǎng)絡(luò)作為學習中必需的工具，研究方向集中在網(wǎng)絡(luò)對自主學習的影響因素，網(wǎng)絡(luò)自主學習與傳統(tǒng)自主學習的關(guān)系等方面。

從嚴格意義上講，學校教學完全轉(zhuǎn)換為自主學習也是不現(xiàn)實的，但針對自主學習，可以采用以問題為基礎(chǔ)的學習模式、班級討論、辯論、案例研究等教學策略來促進自主學習。④如通過翻轉(zhuǎn)課堂，微課等教師角色的轉(zhuǎn)換等方式，增加學生回授這一方式，結(jié)合精品課程建設(shè)，創(chuàng)造自主學習環(huán)境，改變單一教學方式，采用網(wǎng)絡(luò)自主學習結(jié)合課堂學習成果展示，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力和終身學習能力。⑤

“高電壓技術(shù)”課程是電氣類專業(yè)課程之一。從目前現(xiàn)有的教學資源看，該課程理論教學時缺乏現(xiàn)場認知條件，知識點眾多，單一以教師為主體授課容易導致學生對該課程失去興趣，不利于學生學習能力的提高。

本文以高電壓技術(shù)課程的網(wǎng)選班級為對象，隨機分組，分為試驗組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，試驗組采用網(wǎng)絡(luò)自主學習模式結(jié)合教學方法的適當變革，通過知識考察，考試方式比較兩組的學習效果；通過觀察、訪談等方式探索網(wǎng)絡(luò)自主學習模式對學生學習動機、學習興趣、進度管理、溝通合作等方面的影響。

1 教學方法變革

傳統(tǒng)教學是教師將知識系統(tǒng)灌輸給學生，學生在教師的安排下按部就班學習、生活，學生易缺乏獨立自主的學習和生活能力。自主學習改變以教師講授為主體，變?yōu)閷W生學為主體，提高學生的學習興趣和能力。

“高電壓技術(shù)”課程改變傳統(tǒng)教學方式，在講授基本理論知識的同時，要求學生同步學習進一步的知識。如傳統(tǒng)講授氣體放電理論，知識點很多且抽象，學生難以掌握相關(guān)知識。采用自主學習方式，將其中如何利用氣體放電相關(guān)理論去解決實踐問題這一部分知識以任務(wù)布置下去。如提高氣體擊穿電壓的方法很多，可以要求學生通過完成任務(wù)匯報的方式進行學習，采用分組，遇到疑問，可以與同伴進行交流，并就不懂的問題在網(wǎng)絡(luò)上與教師進行交流。通過PPT匯報方式，每組進行匯報學習成果。學習成果不限于教材，盡可能將一個問題能細化、知識面拓展深化。將此也作為匯報成果，成績考核的一個因素。

采用翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)在線學習等方式，改變教師講授為主的方式，通過學生自學，并以分組方式完成任務(wù)，以成果匯報等形式展示學習成果增加學生自主學習興趣，提高學生學習能力和解決問題的能力。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺建設(shè)

上述教學方式的改革中，可以結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺如三峽大學課程建設(shè)平臺“求索學堂”，在網(wǎng)絡(luò)平臺中增加自主學習環(huán)節(jié)。如，在課程網(wǎng)站中增設(shè)任務(wù)布置、互動平臺、成果提交等欄目，同時增加學生的學習資源，如，全部課程的教學視頻，研究方向及最新動態(tài)等。

在任務(wù)布置一欄，將任務(wù)布置的同時，說明任務(wù)擬達到的目標，并給出任務(wù)完成的截止時間。如，在2016年春季教學中，第3～4次課應(yīng)上到電暈放電這一節(jié)，可在第二次課布置任務(wù)，要求學生學習此節(jié)內(nèi)容，并提出需要掌握電暈放電的概念、現(xiàn)象以及應(yīng)用，要求學生在第3次課能完成成果展示，在展示成果之前需要在網(wǎng)站中提交成果。這些要求的提出均可在課程建設(shè)網(wǎng)站給出詳細要求。在學生完成任務(wù)的過程中，如果遇到問題，學生可以通過互動平臺與教師進行溝通交流，亦可采用即時通訊工具進行交流，所交流的問題其他學生可見，可探討，增加了學生與教師之間的溝通，以及學生之間的交流，并且能促進學生思考問題。在網(wǎng)站中學生成果提交后，將由教師給出相關(guān)建議和分數(shù)。這一平臺的建設(shè)可以讓學生與教師進行課下交流，有利于教師掌握學生的學習過程，對課堂教學起到反饋作用。

3 課堂教學和自主學習的結(jié)合

高電壓技術(shù)涉及知識點較多，氣體放電內(nèi)容較多，而液體和固體放電則與氣體有較多原理相似之處，也有所不同。氣體放電又分為短間隙和長間隙、超長間隙放電。絕緣試驗由于有實驗，在理論授課中理論學時亦不會采取很多學時。在過電壓及保護中，雷電放電及防護占較多課時，導致暫時過電壓和操作過電壓及絕緣配合只能采取較少的課時。根據(jù)這些教學內(nèi)容及特點，將有原理相似或思路相似部分的內(nèi)容交由學生自學，并進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，以此檢驗學生學習成果?？刹捎门c實驗結(jié)合的自主方式，在實驗前要求學生自學，并網(wǎng)上提交學習成果，在實驗時采取提問考核方式檢驗。對于暫時過電壓和操作過電壓以采取自學方式，提供視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，采取PPT展示及課堂考試方式進行學習效果檢驗。

通過課堂教學與自主學習的結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，可達到培養(yǎng)學生自主學習能力的效果，提高學生解決問題的能力，并學會時間管理，對于課時較少，知識點多的現(xiàn)象，采取這種方式，可以使得教學有重點，學生亦能學會舉一反三，總結(jié)等學習方法，且通過分組方式，可以提高學生團隊協(xié)作能力。

4 學習效果分析

通過課堂教學改革，將一部分內(nèi)容交由學生網(wǎng)絡(luò)自主學習完成，提高學生的學習興趣，提升學生的學習能力，培養(yǎng)了學生時間管理觀念。對高電壓技術(shù)課程的班級進行傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習結(jié)合課堂改革方式，分為傳統(tǒng)教學組和試驗組。試驗組采用任務(wù)分組方式，結(jié)合PPT和論文匯報方式，并要求完成一定量自主學習內(nèi)容。傳統(tǒng)教學組按照課時教學，完成相應(yīng)教學大綱要求內(nèi)容。在最終測驗考試中，采用相同的試卷，成績統(tǒng)計如下：

通過表1數(shù)據(jù)分析，可以看出，經(jīng)過自主學習和課堂教學改革后，學生的整體成績得到了提高，而且優(yōu)良比例得到明顯提升。為調(diào)查該改革的成效，對實驗組進行訪談和問卷調(diào)查。從以下幾個方面進行調(diào)查：（1）自主學習對學生學習興趣、進度管理和溝通能力的影響。（2）學生對自主學習的認可程度。（3）新的教學方法對教學質(zhì)量的提高作用。

從調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學生滿意自主學習的模式，并認為自己在自主學習過程中學會了進度管理和與教師和同伴之間的溝通，有利于提高團隊合作能力和語言表達能力。

5 總結(jié)

三峽大學電氣與新能源學院是2013年湖北省教育廳研究確定的16所本科試點改革高校之一，以“高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標，為達到這一目標，教師進行了積極的教學改革探索。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，有必要培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生思維能力、團隊合作和溝通能力。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的建設(shè)和增加學生回授這一環(huán)節(jié)的教學方法的改革，經(jīng)探究，有利于學生能力的提升和教師教學質(zhì)量的提高。

注釋

① 杜秀云，李環(huán)宇.如何在課堂教學中促進學生自主學習[J].湖南中學物理，2016（1）：5-8.

② 文鑫.基于“自主式”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].吉林大學碩士學位論文，2011.5.

③ 周海林.“以學生為中心”的本科教學改革芻議[J].高等理科教育，2016.125（1）：102-106.

④ 陸艷.國內(nèi)外自主學習研究：回顧與思考[J].教改教法，2015.334：24-25.

⑤ 李培根.教育應(yīng)該真正以學生為中心[N].中國青年報，2014-08-08（2）.