工科大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查與分析

陳來榮 錢樺

摘要：大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育的一項系統(tǒng)工程。在對高等學校大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制、影響因素、評價激勵等調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的綜合分析，闡述了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀、創(chuàng)新活動的具體形式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科理論教學、實踐教學之間的關(guān)系，以及大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源動力、影響因素、評價與激勵存在的問題，提出高等學校教學改革、管理機制建設(shè)性建議，以促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；調(diào)查；課程教學；管理服務(wù)機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0048-03

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代化高等教育，尤其是工科教育的重大戰(zhàn)略任務(wù)，大學校園將成為創(chuàng)新的主體[1]。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中，國內(nèi)外學者廣泛使用實證研究的方法研究教學方法與大學生創(chuàng)新能力之間的投入產(chǎn)出關(guān)系[2]。為了進一步提高本科教學質(zhì)量水平，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力，北京林業(yè)大學工學院對本科教育階段大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況進行了調(diào)查?；诖苏{(diào)查，對大學生創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀，本科教學、管理機制對創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行綜合分析。

一、調(diào)查基本情況

1.調(diào)查樣本。本次調(diào)查的調(diào)查對象為工學院關(guān)注大學生科技創(chuàng)新活動或有一定創(chuàng)新活動經(jīng)歷的本科生。共發(fā)出調(diào)查表100份，回收有效樣本83份，調(diào)查的學生共涉及2010級和2011級自動化、電氣、機械和車輛4個專業(yè)的本科生，調(diào)查的學生占同類學生總數(shù)的12%。樣本基本情況如表1所示。

2.調(diào)查目的與調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查以大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與相關(guān)影響因素為主要調(diào)查目標，以大學生科技創(chuàng)新能力與課程教學各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系為主要內(nèi)容，探索大學本科教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動關(guān)系，并以此研究大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學促進、管理服務(wù)機制、評價激勵體系。主要調(diào)查內(nèi)容有：①調(diào)查對象科技創(chuàng)新經(jīng)歷。包括年級、學習成績、參加科技創(chuàng)新活動經(jīng)歷、參加科技創(chuàng)新活動所取得的成果與成果性質(zhì)?；陂_展創(chuàng)新活所需要的專業(yè)知識，大學生參加科技創(chuàng)新活動實際上是從大學三年級開始，我們的調(diào)查對象也主要集中在大學三年級和四年級的學生。②調(diào)查科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科課程教學之間的關(guān)系。列出專業(yè)主要骨干理論課程與實踐課程，讓調(diào)查對象對其重要性進行排序，以此作為后續(xù)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。③大學生創(chuàng)新活動的影響因素調(diào)查。調(diào)查在本科教育階段評價大學生創(chuàng)新能力各評價指標，通過排序的方式調(diào)查各評價指標在評價中的重要性，本部分也是后續(xù)大學生科技創(chuàng)新能力評價的基礎(chǔ)。受知識技能、實踐基礎(chǔ)和專業(yè)背景的影響，大學生科技創(chuàng)新具有被動性、稚嫩性、短暫性、專業(yè)性等特點。被動性是指大學生科技創(chuàng)新不是源于個人的靈感和效益的激勵，而是源于學校機會和激勵或教師的引導和促進；稚嫩性是大學生創(chuàng)新能力在思維表現(xiàn)和創(chuàng)新成果質(zhì)量中具體表現(xiàn)比較稚嫩，對很多問題僅僅停留在思維或者概念的層面，對各種問題考慮也比較片面，對可能遇到的各種困難考慮不周；短暫性是指大學生對科技創(chuàng)新能力認識比較模糊，缺乏具體目標，能力和思維缺少持久性，需要學校教師的督促和激勵；專業(yè)性是大學生創(chuàng)新能力源于專業(yè)知識，創(chuàng)新能力大多數(shù)表現(xiàn)為專業(yè)知識的應(yīng)用。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

根據(jù)專門的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)問卷調(diào)查顯示，大學生在參加各種科技創(chuàng)新活動時對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的感知體現(xiàn)以下特征。

1.科技創(chuàng)新活動形式多樣，參與程度有較大差異。目前大學生參加科技創(chuàng)新活動形式多樣，但主要集中在大學生科研訓練項目和各類科技創(chuàng)新競賽項目。在調(diào)查的80多名學生中，有24%主持過科技創(chuàng)新項目，這一點與學院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本一致；30%的學生參加了科技創(chuàng)新項目并做了較多的實際工作；有22%的學生參加了各類大學生科技競賽并獲得了各類獎勵，其中45%的學生獲得了各級獎勵。調(diào)查樣本中只有15.6%的關(guān)注科技活動的大學生沒有任何從事大學生科技活動的經(jīng)歷。

2.參加科技創(chuàng)新活動與學習成績有高度的相關(guān)性。本調(diào)查以學積分成績?yōu)橹饕罁?jù)（也是目前絕大多數(shù)高等學校成績評價的基本依據(jù)），把成績分為5%以內(nèi)、5%～15%、5%～30%、30%～50%、50%以后5檔。參加科技創(chuàng)新活動的學生有近20%排名在前5%，50%的學生在前15%，近90%的學生在30%。可以看出，大學生參加科技創(chuàng)新活動與學習成績有高度的相關(guān)性。學習成績越好，其參加科技創(chuàng)新活動的積極性越高，參加的機會越多。如果以相應(yīng)的數(shù)字代表學習成績，建立參與度與學習成績的線性回歸模型，其相關(guān)系數(shù)達0.9772。但是成績優(yōu)秀的同學（前5%）與成績優(yōu)良（前15%）的參與度幾乎一致。

3.科技創(chuàng)新取得一定的階段性成果，但成果質(zhì)量有待驗證和提升。學生科技創(chuàng)新成果體現(xiàn)在以下幾方面：一是在各類科技競賽中獲得獎項；二是取得專利、軟件著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)型的科研成果；三是通過科技競賽開發(fā)的實物模型或者軟件成果；四是通過科技創(chuàng)新活動發(fā)表了相關(guān)學術(shù)論文。在被調(diào)查的同學中，有20%在各級大學生科技競賽中獲得各級獎項；有21%的學生取得了發(fā)明專利或者軟件著作權(quán)，有20%左右的學生發(fā)表了相關(guān)學術(shù)論文。有48%的學生科技創(chuàng)新成果通過實物模型或者軟件開發(fā)表達出來，實現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。

4.科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教學關(guān)系密切，但課程教學對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進作用尚未得到充分體現(xiàn)。本調(diào)查從定性調(diào)查了科技創(chuàng)新能力與理論教學和實踐教學課程之間的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有7.2%的同學認為理論課程教學與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系非常大，50%以上的同學認為理論課程教學與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系比較大，有超過40%的同學認為理論課程教學與科技創(chuàng)新能力沒有直接關(guān)系或者關(guān)系很小。在實踐教學領(lǐng)域，只有10%的同學認為實踐教學與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系非常大，有66%以上的同學認為理論課程教學與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系比較大，還有超過20%的同學認為理論課程教學與科技創(chuàng)新能力沒有直接關(guān)系或者關(guān)系很小。

本調(diào)查還分專業(yè)對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與具體的理論教學課程與實踐教學課程之間的關(guān)系進行了調(diào)查。各專業(yè)挑選15門主要理論教學課程和10門左右的實踐教學課程，讓學生選擇其中的與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系較大的5～8門理論教學課程與4～6門實踐教學課程。各專業(yè)選擇率較高的理論與實踐課程如表2、表3所示。除了個別課程選中率在80%左右以外，大部分課程選中率在50%以下。根據(jù)調(diào)查，與學生科技開發(fā)直接相關(guān)的理論實踐課程選中率偏高，但是偏基礎(chǔ)理論的課程選中率偏低。課程教學對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性沒有得到充分體現(xiàn)：一方面，學生對課程和科技創(chuàng)新認知水平有一定的局限性；另一方面，在培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的教學實踐中，課程教學內(nèi)容與教學方式有待改善和提升。

5.學生自身品質(zhì)與意志力是大學生科技創(chuàng)新能力的重要影響因素，科技創(chuàng)新過程和實踐課程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要渠道。在調(diào)查創(chuàng)新能力的影響因素方面，40%的學生認為性格品質(zhì)與意志力與科技創(chuàng)新能力有關(guān)系，49%認為關(guān)系比較大。大家普遍認為大學生創(chuàng)新能力是自身品質(zhì)與意志力的外在表現(xiàn)。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程方面，調(diào)查給出大學理論課程、大學實踐課程、自己業(yè)余興趣與愛好、創(chuàng)新項目的完成過程等選項。調(diào)查采用排序的方式進行。41%的學生把創(chuàng)新能力的完成過程培養(yǎng)排在前2位，37%的學生把大學實踐課程排在前2位，而源于自己的興趣與愛好卻只占28%。這說明，目前大學生創(chuàng)新具有普遍的被動性。創(chuàng)新的動機和靈感來自于任務(wù)的完成和學習中思考和探索，而基于自己的興趣與愛好相對比較少。

6.科技創(chuàng)新能力評價尚缺少有效的、客觀的評價手段。根據(jù)調(diào)查，創(chuàng)新能力的評價主要渠道還是可見的創(chuàng)新成果，如發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量、專利申請、成果獲獎、產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用情況、成果答辯考核等，在各選項中，除了發(fā)表論文數(shù)量與等級選中率偏高（42%），成果產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用偏低（28%），其他選項的選中率差別不大，說明目前對創(chuàng)新成果評價還難以形成大家認同的標準。對學生自身素質(zhì)，如性格、品質(zhì)、意志力的評價，指導教師評價、同學之間的互評、專項綜合測試是幾種大家容易接受的評價方式。

三、分析與總結(jié)

雖然由于調(diào)查樣本的局限性、學生對創(chuàng)新能力的認識和調(diào)查表本身的局限性，調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論還有待進一步驗證，但調(diào)查總體上可以反映學生對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認知情況。調(diào)查反映出高等學校在學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的以下表現(xiàn)和問題。

1.大學生科技創(chuàng)新活動和科技競賽的開展，促進了大學生進行科技活動的能動性和創(chuàng)造性，能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；在各類科技活動的引領(lǐng)下，大學生從大一的了解、大二的介入，再到大三、大四的深入，大學生科技活動受到了廣大學生的認同和歡迎。通過科技活動，在實踐中積極把專業(yè)理論、科技實踐有機地聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習、思考和實踐的積極性和創(chuàng)造性。

2.學生對科技創(chuàng)新能力的認識和自我培養(yǎng)在加強，但是存在較為普遍的稚嫩性、被動性和模糊性；據(jù)不完全統(tǒng)計，目前絕大多數(shù)大學生對大學生科技創(chuàng)新活動都有所了解，有近三分之一的學生通過不同方式參加了各類大學生科技活動。從創(chuàng)新能力原動力與影響因素調(diào)查的情況看，學生科技創(chuàng)新的思路大多數(shù)來自于指導教師的指導和自己完成科技創(chuàng)新項目的探索與學習，較少來自于課程學習的積累或者自己的興趣愛好與靈感。學生在從事創(chuàng)新活動過程中，較為依賴指導教師的指導，主動的、靈感性的創(chuàng)新較少。所以大學生創(chuàng)新能力需要教師的引領(lǐng)和學校管理體制的激勵。[3]

3.在理論課程教學和實踐教學中，需要對教學內(nèi)容和教學方式進行有效的探索和改革。根據(jù)調(diào)查看，大學生科技創(chuàng)新與課程學習關(guān)系的認識不夠，尤其是對基礎(chǔ)課程的重要性認識不夠充分。雖然受學生認知水平的限制，但也說明在高等教育的教學實踐中，理論與實踐課程教學內(nèi)容主要集中在知識點本身，對教學內(nèi)容與工程實踐的切入不夠。在教學內(nèi)容中，應(yīng)該加強課堂教學內(nèi)容對工程實踐的指導性和引領(lǐng)性；在教學方法中，以教師為主導的灌輸式教學方式不利于學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)該逐步推廣任務(wù)導向型的課堂教學模式，加強師生互動。

4.構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、目標明確、制度完善的大學生科技創(chuàng)新管理服務(wù)機制?？萍紕?chuàng)新管理服務(wù)體系是人才培養(yǎng)重要的支持系統(tǒng)。在現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，首先要加強科技創(chuàng)新服務(wù)激勵機制建設(shè)。目前大學生科技創(chuàng)新主要是由學校教務(wù)部門管理，但是傳統(tǒng)的教學管理與服務(wù)模式相對較為簡單，而大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及到立項、審查、考核、評價、激勵等方面，既有教學管理的特點，又含有科研管理的內(nèi)涵，同時還兼有學生管理的模式。所以應(yīng)該從學校的層面，建立學校學院的科技創(chuàng)新服務(wù)管理機制，實現(xiàn)科技創(chuàng)新的服務(wù)化、體系化、規(guī)范化管理；其次要加強教學科研服務(wù)體系建設(shè)?？萍紕?chuàng)新是教學的拓展，也是科研的序曲，是創(chuàng)新思想的實現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)的演練；最后要建立大學生科技創(chuàng)新社會服務(wù)機制。根據(jù)調(diào)查，目前大學生科技創(chuàng)新項目的來源主要源于由學校管理的國家下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費，創(chuàng)新成果也主要是論文、專利等知識產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的成果，亟需拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，建立學習、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合服務(wù)體系。[4，5]

本次調(diào)查在樣本數(shù)量、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式中還有諸多需要進一步完善的地方。本次調(diào)查對教工和教學管理進行了調(diào)查，但由于樣本較少，在本文只對學生的調(diào)查情況進行分析，在后續(xù)的調(diào)查中還需要進一步完善和總結(jié)。

參考文獻：

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